我想課文的主要內容是一種重要的語文能力，那么我想課文的主要內容呢？下面和小編一起來學習吧！
我想課文主要內容
我想把手兒
接在桃樹枝上。
帶著一串花苞,
隨著風兒悠蕩。
悠哇,悠——
悠出布谷鳥得聲聲歌唱。
我想把腳丫
連在柳樹根上。
伸進濕軟得土地,
汲取甜美的營養。
長啊,長——
長成一座綠色得篷帳。
我想把眼睛
裝在風箏上。
看白云多柔軟,
瞧太陽多明亮。
望啊,望——
藍天是我的課堂。
我想把自己
種在春天的土地上。
變小草,綠得生輝,
變小花,開得漂亮。
變成柳絮和蒲公英,
更是我最大得愿望。
我會飛呀,飛——
飛到遙遠的地方。
不過,飛到遙遠的地方,
要和爸爸媽媽商量商量......
擴展閱讀：
語文課文《我想》說課稿
一、教材分析
詩歌極富韻律美，語言生動、活潑，情趣盎然。
二、學情分析
三年級的學生好奇心強，喜歡從感興趣的活動中學習知識，他們在識字寫字方面，朗讀課文以及在理解中想象等方面都已經有了一定的基礎與能力。
三、教學目標
通過以上的分析，結合《語文新課程標準》的理念，我制定了本課的教學目標：
1、知識與能力：鼓勵學生運用已有的識字方法識字，并能大膽創新。
2、過程與方法：通過演、想、自悟，來拓展課文內容，增強對詩歌的理解，培養學生的想象力和創造力。
3、情感態度價值觀：學生在反復品讀中展開想象，激發熱愛自然、親近自然的美好情趣
四、教學重點、難點
其中指導學生反復品讀，理解想象，了解詩歌中小朋友在春天的暢想，感受春天的'美好是本節教學的重點；讓學生在反復品讀中展開想象，激發熱愛自然、親近自然的美好情趣是本節教學的難點。
五、教法學法
為了解決重點，突破難點，遵循學生身心發展和語文學習的規律，我特別關注了教師的教法和學生的學法。
新課標的理念 “以學生為主體，尊重他們的獨特理解、體驗和感受”。 所以，我將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“創設情境教學法”“快樂識字教學法”“讀寫結合教學法”、“小組合作教學法”。同時以學定教，順學而導，讓學生用“讀一讀、說一說、評一評、寫一寫”的學法自由閱讀，自由表達。
六、教學過程
為了完成教學目標，教學環節的設計主要由以下四個方面： 首先，在“創設情境，激發興趣教案課件”這一環節中。我充分利用多媒體的直觀性，向學生展示春天的美麗風光。春天，是個美麗的季節，草長鶯飛、遍地春光；春天，是個想象的季節，神游四野。在春天里，你會想象些什么? 學生可能會想象春天實在的景物。教師適時點撥入題。高洪波是個著名作家，他以《我想》為題，寫出了一個孩子在春天里的美好想象。在這一幅幅美麗的畫面、教師優美的語言、學生已有的生活體驗中，學生們不知不覺地進入了詩歌的意境。 在此基礎上，引領學生“初讀課文 整體感知”。學生自由讀課文，教師提出自讀要求，并采用指名讀、同桌互讀、小組合作讀等多種形式充分朗讀課文，學生在聽賞中獲得初步的情感體驗。 在此基礎上，引領學生“精讀課文 體驗情感”。新課標指出：要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀。”基于以上認識，我在這一環節中采取閱讀體驗感悟的策略是：朗讀感受→品味體驗→對話追問→美讀感悟。讓學生讀出情感，通過啟發想象，喚起學生已有的生活體驗和已有的情感積淀，啟動情感，學生讀起課文來才能找到感覺，讀出味道。讓學生充分地感受，全身心地誦讀，讓語言所
抒發的情感溢出紙面，引起學生心靈的震撼和情感的共鳴。再加上精妙的設計，如：如果你讀到這樣的詩句，想象到什么？再如：品讀了課文，您體驗到了什么，你有話想說嗎？你產生了怎樣的情感？讓學生穿透“語表層”、“內蘊層”，進入“物境”、“意境”、“情境”，學生們通過讀中想、讀中悟的方法，反復誦讀，感悟到了大自然的種種美。學生們有的感受到了盛開的桃花；有的感受到了旭日、和風，垂柳拂岸；還有的感受到了藍天白云，風箏飄飛，給人們帶來的歡樂；還有的感受到陽春三月，綠草成茵，繁花似錦。在自主、愉悅、開放的閱讀空間中，學生全面參與，師生互動，再加上教師適時的閱讀反饋，孩子們激情蕩漾，完全將自己的情感融入到課文之中，通過想象誦讀、小組分角色合作表演讀等方式讀出了情感的升華。 此時，學生的情感與作者產生了共鳴， 是春天的桃花、柳樹、風箏，還有充滿綠意的大地啟發了作者的想象，而春天的細雨、燕子，夏天的荷花、小溪和鳴蟬，都可以啟發我們的想象。請同學們選擇一個事物作為想象的憑借，然后展開想象，并把它寫成一首小詩。以老師的范文為指導，引導學生抓住了事物的什么特點，獨立思考、模仿創編，然后班上交流。至此，學生的情感進一步升華，熱愛自然、親近自然的情趣達到**。 范文：我想把身子， 種在森林里。 看小松鼠蹦蹦跳跳， 瞧小鳥自由飛翔。 看啊，看――― 森林是我的家。
仿寫———————————— 這節課就這樣在開放的課堂中、在學生對大自然無限的向往中結束了，縱觀整節課的教學，我力求改變傳統語文教學模式的束縛，努力營造開放而有活力的語文課堂，以讀為主要途徑，以文本為主要依據，注重閱讀反饋，引導學生讀、賞、創，實現遷移性學習。讓學生在自主、愉悅的氛圍中充分體會語文的魅力，盡情享受學習語文的快樂。
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