這是一篇很感人的文章，本文沿著兩條線而寫，一條是作者的心情變化，另一條是盲童明明的一舉一動，兩者交織進行。于是教學時我就以這兩條線索展開。主要按三個版塊學習本文。

　　一、體會作者心情

　　先讓學生在文中劃出表達作者心情的句子。把每一句提煉后在黑板上板書：

　　灰暗——溫暖——心疼——快樂——感動

　　小組合作探究：為什么作者的心情會有這種種的變化？

　　二、感悟盲童品質

　　這些心情變化都跟盲童明明有關系。作者主要是寫誰？“我”還是明明？

　　你覺得明明是個什么樣的孩子？你從哪些語句看出來？并說說你的體會。

　　生：明明是個乖巧的孩子。

　　生：明明是個懂事的孩子。

　　生：明明是個漂亮的孩子。

　　生：明明是個樂觀的孩子。

　　生：明明是個有愛心的孩子。

　　印象最深的是有的同學問：“等明明長大了，把她的腿給衛宣利，衛宣利不是已經很老了？”我讓學生想想：明明為什么會這么說？生：明明得到別人的幫助，她就也想幫助別人。是的，明明講這句話帶著孩子的天真，但正因為我們得到別人的幫助就要感恩，也想幫助別人，才使得這個世界顯得如此的美好。從此后作者的心情還會灰暗嗎？

　　三、體會番茄太陽的'含義

　　找出課文中出現幾次的番茄太陽？每次分別指什么？

　　本文雖然教學條理清晰，但教學節奏比較慢一些。教后才看到《生活與創造》中衛宣利所寫的文章，百度搜索中又讀到她的很多作品，此時，再去教學此篇，又會增加些厚度。如果我們教每篇課文，都能了解作者的寫作背景以及他的相關作品，課堂上定會游刃有余，但這需要教師付出多大的精力啊！

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