《識(shí)字1》教后記一、熟悉的并非了解的課前分析學(xué)情時(shí)，我知道班里的孩子對(duì)“清明、掃墓、踏青”三個(gè)詞一定不會(huì)真正了解。其余三組問(wèn)題不大。這是基于我們的共同經(jīng)歷來(lái)判斷的。一年級(jí)時(shí)專(zhuān)門(mén)上過(guò)“艾蒲飄香過(guò)端午”、講過(guò)嫦娥奔月的故事、春節(jié)則是他們才經(jīng)歷過(guò)的。果然，清明作為一個(gè)農(nóng)業(yè)節(jié)氣，他們只是在二十節(jié)氣歌里背誦過(guò)，作為一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日更是沒(méi)有任何印象。至于掃墓是做什么的，就更不知道了。教這課之前，結(jié)合前些天對(duì)于“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的一點(diǎn)體會(huì)，我知道，熟悉的并非都是真正了解的。小時(shí)候，我每年都會(huì)在老師的帶領(lǐng)下去掃墓，但一直納悶為什么這么多人只是站在烈士紀(jì)念塔前默哀一會(huì)兒、再繞行一圈就叫“掃墓”了。細(xì)究起來(lái)，是不明白“掃”的意思。不明白歸不明白，卻是從不敢問(wèn)別人的，總覺(jué)得這肯定是個(gè)非常弱智的問(wèn)題，問(wèn)了怪丟人的。

　　諸如此類(lèi)的體驗(yàn)在古詩(shī)的學(xué)習(xí)上也經(jīng)常有。為了不讓孩子們?cè)傧裎覐那澳菢永Щ螅还?jié)課花在這三個(gè)詞上的時(shí)間相對(duì)較多，從清明時(shí)氣節(jié)的變化引導(dǎo)孩子們理解踏青，又從介子推和重耳的故事講到掃墓的傳統(tǒng)。他們自然都是津津有味。課前還有一個(gè)發(fā)現(xiàn)，除掉第一列的.四個(gè)節(jié)日，后面八個(gè)詞語(yǔ)中的“拜年、掃墓、踏青”三個(gè)詞語(yǔ)的構(gòu)造方式、詞性都一樣。“餃子、粽子、龍舟、月餅”四個(gè)詞詞性一樣。為了培養(yǎng)一點(diǎn)對(duì)詞語(yǔ)構(gòu)造的敏感。我安排一個(gè)填動(dòng)詞的練習(xí)：（）年 （）餃子 （）墓 （）青 （）龍舟 （）粽子 （）月餅孩子們填寫(xiě)得很好。然而，語(yǔ)感的培養(yǎng)真的是任重而道遠(yuǎn)。孩子們?cè)谕瓿伞堆a(bǔ)充習(xí)題》最后一題時(shí)：過(guò)端午時(shí)，人們有 、 的習(xí)俗。有五六個(gè)孩子填成：過(guò)端午時(shí)，人們有龍舟 、粽子 的習(xí)俗。我想，如果問(wèn)題是：清明時(shí)，人們有 、 的習(xí)俗。肯定不會(huì)有人出錯(cuò)，盡管他們并不知道為什么對(duì)為什么錯(cuò)。表面上看，出錯(cuò)的孩子如果在填完詞語(yǔ)后讀一讀句子大概就會(huì)調(diào)整好錯(cuò)誤，至少會(huì)感覺(jué)到不拗口。在我看來(lái)，還有深層的原因。他們沒(méi)有感覺(jué)到諸如“掃墓、踏青”這樣的動(dòng)詞在構(gòu)句時(shí)比“餃子、月餅”這樣的名詞要自由得多。當(dāng)然，并不是要向孩子們講解這些知識(shí)，但至少應(yīng)該用一些組句的練習(xí)來(lái)培養(yǎng)這種感覺(jué)。

　　二、我們想的不一樣在我看來(lái)，低段語(yǔ)文課一個(gè)最核心的任務(wù)便是教會(huì)學(xué)生識(shí)寫(xiě)二千個(gè)常用漢字，更不用說(shuō)這種專(zhuān)門(mén)的識(shí)字課了。詞匯匱乏、漢字書(shū)寫(xiě)的生疏對(duì)中高段文字表達(dá)的制約簡(jiǎn)直就是災(zāi)難。也許是我太過(guò)關(guān)注字的音形義，這課教學(xué)中出現(xiàn)了一個(gè)很不應(yīng)該的失敗。第一遍朗讀詞語(yǔ)后，賀鵬、思羽、雪峰、庭燦把“粽”讀成“zhong”，“月餅”的輕聲讀不出。花時(shí)間糾正過(guò)之后，讓孩子們找出文中三個(gè)帶輕聲的詞語(yǔ)放在一起單獨(dú)讀。這一放不要緊，我似乎有靈光一現(xiàn)的感覺(jué)：餃和餅都是“饣”字旁啊，何不讓孩子們這時(shí)就比較區(qū)分一下呢？比較就比較唄，直說(shuō)好了啊，我偏偏在這里太過(guò)自我，向孩子們提出的要求是：你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這三個(gè)詞語(yǔ)中有兩個(gè)字來(lái)自于一個(gè)家庭？

　　提問(wèn)時(shí)，我是想讓這個(gè)問(wèn)題變得形象化、趣味化，實(shí)則讓它變得模糊不清。孩子們之前正在朗讀詞語(yǔ)，并由詞語(yǔ)想到實(shí)物，面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，他們的第一反應(yīng)也是從這兩方面來(lái)歸納。答案五花八門(mén)。我在那個(gè)時(shí)候和他們一樣納悶，這么明顯的兩個(gè)字為什么看不出來(lái)呢？在互相費(fèi)解甚至埋怨中消耗掉不下于三分鐘的時(shí)間。也有幾個(gè)孩子知道我是在指字形，但并不能影響到其他孩子的失望。這個(gè)讓我異常狼狽的教學(xué)片斷至少有兩個(gè)事項(xiàng)需要重視：一、把孩子從一個(gè)關(guān)注點(diǎn)里引開(kāi)最好是非常巧妙而不留痕跡，如果做不到這一點(diǎn)，還是直接些比較好。二、識(shí)字教學(xué)中科學(xué)性與趣味性的融合，對(duì)我來(lái)說(shuō)，還有很長(zhǎng)的路。

【語(yǔ)文課文《識(shí)字1》的教后記范例】相關(guān)文章：

1.課文《絕招》的教后記范例

2.語(yǔ)文課文《我不能失信》的教后記范例

3.語(yǔ)文課文《“番茄太陽(yáng)”》的教后記范例

4.語(yǔ)文課文《給予是快樂(lè)的》教后記范例

5.課文《水》教后記

6.語(yǔ)文課文《音樂(lè)之都維也納》的教后記范例

7.課文《楊氏之子》教后記

8.課文將相和教后記