文章都沒完整的閱讀就匆匆忙忙地寫答案是閱讀理解中的大忌。下面小編給大家帶來《求和得和》閱讀答案。希望能夠幫到大家。

　　求和得和

　　畢淑敏

　　小時候，我作文很好。語文老師不止一次給我的作文批過“5+”的分數，還經常在課堂上朗讀。

　　聽老師讀自己的作文，我的心情像一顆怪味豆。最初覺得甜，哪個學生不愿意受到老師夸獎?慢慢地，咸味和澀味涌上心頭。下課后，同學們神情怪怪的。 “哦，哦，老師又用時傳祥淘糞的勺子‘刳’畢淑敏啦!”剛學過一篇淘糞工人的課文，在北方話里，“刳”與“夸”同音。跳皮筋時，兩邊都不要我。要知道平日里，因為我個子高，跳得好，大伙都搶著跟我一拔。我和誰說話，人家都會裝作沒聽見，扭身走開，故意跟別人大聲說笑。他們一塊兒邊說邊看著我。

　　我開始懂得什么叫孤獨，什么叫被嫉妒。

　　這樣的日子一般持續兩三天就會過去。大伙畢竟小，容易忘事。我那時又是大隊長，人緣挺好，大伙有事都愛找我。

　　作文每兩周講評一次：我便經受一次精神的煉獄。

　　我開始隨意寫作文，隨大流，平平淡淡。“你的作文退步了，是不是驕傲了?”老師問我。我沉默。不是不愿意告訴老師原因，我不知道怎么說。假如我說了，老師會在班上把同學們數落一頓，我的處境就更糟。

　　老師苦口婆心開導，我又開始認認真真寫作文。老師滿意了，同學們敵視的惡性循環又開始，就沒有一個萬全之策嗎?

　　我發現同學們并不是討厭我的作文。老師念作文時，大伙聽得津津有味，還不時發出會意的笑聲。同學們只是不喜歡老師反反復復提我一個人的名字。

　　我小心翼翼問老師：“我最近的作文有進步嗎?”老師說：“你近來寫得不錯。今天下午我還要讀你的作文。”“我有一個小小的請求……”我戰戰兢兢地說。老師注視著我。 “您念我的作文時，是不是可以不念我的名字。”我鼓足勇氣說完蘊藏在心中許久的話。“為什么?我還是第一次聽到這種要求。你總不能讓同學們覺得那是無名氏寫的吧?”

　　我鎮靜下來，一板一眼地說：“我覺得您讀作文，主要是看文章寫得好不好。至于是誰寫的，并不重要。不說名字，您讓大伙討論的時候，沒人拘著面子，反倒更好說意見。” “你說得有點道理。好吧，讓我們下午試一試。”老師答應了。

　　那天下午的情形如我所料。同學們充滿好奇，發言比平日熱烈得多。下課后，我和大伙快活地跳皮筋。“嗨，畢淑敏，今天念的范文是你寫的吧? ”有人問我。“不能老是她寫得好，我看今天一準是別人寫的。”有人這樣說。我一概只笑不答，問得急了，就說：“我看像是你寫的。”從那以后，我的作文越寫越好。和同學們也能友好相處。

　　我至今不知道這算是機智還是一種早熟的狡猾。長大以后，看到一則名人名言，“走自己的路，讓人們說去吧”。我想那是一種更積極、更勇敢的生活態度。

　　只是我小時候，就是聽到這句教導，也未必敢照著去做。我太珍視同小朋友們無憂無慮跳皮筋的機會。(選自2009年第3期《科學大觀園》，有改動)

　　1.文章第2段中說“聽老師讀自己的作文，我的心情像一顆怪味豆”，請問這是為什么?

　　2.畫線句子運用了什么修辭手法?在內容和結構上有何作用?

　　3.仔細揣摩下列語句中加點的詞語，回答后面的問題。

　　(1)“我和誰說話，人家都會裝作沒聽見，扭身走開，故意跟別人大聲說笑”中，加點詞“故意”表現了同學們怎樣的態度?

　　(2)“我鎮靜下來，一板一眼地說”中，加點詞“一板一眼”反映出“我”當時怎樣的心理?

　　4.讀了這篇文章，你認為“我”有哪些可取之處?說說你的看法。

　　答案：

　　1.因為“我”當時的心情復雜而矛盾：一方面是因為得到老師的表揚而感到高興，另一方面是為同學們近乎幼稚的“嫉妒”(嘲笑、疏遠)而感到孤獨(酸澀)。

　　2.這句話運用了比喻的修辭手法，從內容上看，生動形象地寫出了“我”當時(在老師講評作文時)極其痛苦的心情，在結構上則起到承上啟下的作用。(答出大意即可)

　　3.(1)“故意”表現了同學們因“嫉妒”而疏遠“我”的態度。 (2)“一板一眼”反映出“我”當時在改善同學關系問題上(回答老師問題時)的胸有成竹(誠摯懇切、深思熟慮)。(答出大意即可)

　　4.①“我”是一個懂得求“和”之智的人。認真做事是必要的，但同時也要注意協調好各方面的關系，這樣才能有更和諧的人際環境和更廣闊的發展空間。 ②“我”也是一個樂觀自信、積極向上，有著成熟心智的人，不在乎表面上的名聲和形式上的滿足，在乎的只是自己內心的充實與快樂。(答到大意即可)