春天

　　看看日歷，知道已是春天，可走在戶外，覺得風(fēng)還是冬天的風(fēng)，冰涼刺骨。太陽(yáng)依舊病懨懨的樣子，起伏的山，一片片的林子，全是灰蒙蒙的顏色，鉛筆畫似的，哪里有一絲春天的蹤跡？有一天，我卻意外地從學(xué)生的課桌上，發(fā)現(xiàn)了第一抹春痕。

　　學(xué)生在寫作業(yè)，我在靜悄悄地教室里巡視，驀然看見，一個(gè)課桌的縫隙里，有一撮小草芽，用細(xì)細(xì)的白線嬌嬌地扎著。草芽針一樣細(xì)，頂端嫩綠，往下是鵝黃，根部則嫩白。我站在那里端詳了許久，心中一時(shí)有些感動(dòng)。我相信，這是天地間的第一抹春色。在春寒料峭的二月里，在灰黃蒼茫的天地間，發(fā)現(xiàn)這一抹淡到極致的春色，需要怎樣的耐心和細(xì)心呀！也許只有靈秀的孩子們才能感覺得到。當(dāng)孩子們采集到它時(shí)，一定十分快活，乃至大聲地歡呼過(guò)。我捏起那小撮纖細(xì)的草芽看了看，又插進(jìn)桌面的裂縫里，坐在位子上的男子，這第一抹春色的主人，仰臉望著我，笑了。

　　這以后，稍一留心，便天天可以從學(xué)生的課桌上，感受到春意的萌動(dòng)和蔓延了。桌縫里，有一二截剛剛泛青或萌出芽苞的小樹枝，三五朵小野花——那么小，白的似米粒，黃的、紅的，像蠟筆上削下的碎屑。想這些鮮艷的粉末，該是二月的風(fēng)蕩來(lái)的春天的彩塵，細(xì)心的孩子發(fā)現(xiàn)了，便用小手指將它們拈起來(lái)，染在了他們的課桌上。終于有一天，我看見學(xué)生的課桌上，插了一枝迎春，枝條上繁密的金色小花，如一串耀目的陽(yáng)光。教室里，被映上了一層淡淡的暖意。

　　……

　　有一天，我迎著學(xué)生的歌聲走進(jìn)教室，看見我放著教科書的課桌上，也插上幾朵野花。我的課桌最破，桌面上滿是裂縫，循著縱橫的縫隙，長(zhǎng)滿了青草、綠葉、小花。那課桌，仿佛是從春天剪下的方方正正的一塊芳草地。我打開教科書，書頁(yè)里也夾了幾朵指甲大小的紫色小花。我笑了，學(xué)生們也喜形于色。我沒有說(shuō)什么，便開始講課。其實(shí)不必說(shuō)什么，那一笑，已使師生的心溝通了，大家共守默契。這一節(jié)課，上得格外好，學(xué)生始終情緒高昂。下課后，我拿起一枝開著淡紫色花朵的葛條，嗅了嗅，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“真是春天了，連咱們的課桌也都開花了！”學(xué)生大笑，歡呼起來(lái)。這時(shí)候，一個(gè)調(diào)皮的男孩，指著一個(gè)女孩子說(shuō)：“老師，她也開花了！”我一看，可不，她的小辮子上，簪了一枝粉紅的野花。學(xué)生們又是一陣擊掌大笑。

　　在這開花的課桌間踱步，聽著學(xué)生們那爽朗的笑聲，我覺得，這教室該是春天的源頭了。春天是從孩子們身上產(chǎn)生，先染了他們的課桌，然后漫出窗子，染了山川。和孩子們?cè)谝黄穑褪呛痛禾煸谝黄穑蚁肫鹆艘晃辉?shī)人的話：

　　孩子

　　是春天的另一種姿勢(shì)。

　　1．結(jié)合語(yǔ)境，解釋下面詞和句子的意思。

　　①嬌嬌：

　　②太陽(yáng)依舊病懨懨的樣子：

　　2．文中說(shuō)“發(fā)現(xiàn)了第一抹春痕”，“發(fā)現(xiàn)了第一抹春痕”指的是： 。

　　3．將“這些鮮艷的粉末……細(xì)心的孩子發(fā)現(xiàn)了，便用小手指將它們拈起來(lái)，染在了他們的課桌上。”中的“染”換成“插”好不好，為什么？

　　4．文章開頭部分的環(huán)境描寫有什么作用？

　　5．如何理解“這教室該是春天的源頭了”這句話？

　　答案：

　　1．①輕輕地，小心呵護(hù)。 ②太陽(yáng)光線不強(qiáng)烈，熱度不夠。

　　2．驀然看見，一個(gè)課桌的縫隙里，有一撮小草芽。

　　3．不好。因?yàn)槭恰靶∫盎ā保瑯O其嬌小，用“染”非常恰當(dāng)，用“插”不能準(zhǔn)確地表情達(dá)意。

　　4．①交代了時(shí)令、地點(diǎn)；②描繪了早春的景象；③以野外的缺乏生機(jī)、暖意的春景引出教室內(nèi)孩子們對(duì)春的熱望、生機(jī)和活力，以此形成對(duì)比，起了反襯作用。

　　5．因?yàn)楹⒆觽円约八麄兩砩纤憩F(xiàn)出來(lái)的活力和精神原本就是春天，他們就是春天的象征。或答第⑸段“春天是從孩子們身上產(chǎn)生……染了山川”的一段話。