《木蘭詩》充滿傳奇色彩。它記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事。下面小編給大家?guī)怼赌咎m詩》多元解讀探究。希望能夠幫到大家。

　　《木蘭詩》多元解讀探究

　　【摘 要】《木蘭詩》多元解讀的嘗試引導學生以一個女子的形象來看待木蘭，能看到木蘭的可愛、木蘭的美，還有木蘭的俏皮，呈現(xiàn)在學生面前的木蘭就是一個有血有肉的活生生的形象，而不僅僅是英雄的化身。學生參與了學習過程，獲得了學習的樂趣。

　　【關鍵詞】多元解讀;木蘭形象;自主學習

　　經(jīng)典文學作品往往歷時久遠，能給人以無窮的精神力量，其本身還具有無限解讀的可能性。教學《木蘭詩》，教師可以引導學生進行多元解讀，來認識一個形象更加豐滿的木蘭。

　　一、理論依據(jù)

　　文學作品的生命是讀者給的，一句 “作者死了”，把讀者抬高到無上的地位。我們所有的知識都應該是為當下的生活服務的，古人總結(jié)了兩種讀書的方法：“我注六經(jīng)”和“六經(jīng)注我”，一個是強調(diào)對知識的死記硬背，一個是力求讓知識為我所用。要讓經(jīng)典文學作品重新發(fā)掘出新的價值，就應該讓文言文教學嫁接于我們現(xiàn)在的生活之上，并用現(xiàn)代觀念來進行理解。

　　二、學生準備

　　1.學會查工具書?！赌咎m詩》所展示的時代學生并不熟悉，如古代的征兵制度，學生只有查閱了資料后才能理解木蘭的決定及其上戰(zhàn)場前的一番準備。此外，一些特殊的稱呼、用法，學生在查資料后也能更好地進行理解。其中有很多數(shù)詞，如“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”跟 “同行十二年，不知木蘭是女郎”，學生就能明顯看這兩個時間是矛盾的，但只要稍稍看一下注釋，也能很好地理解。

　　2.讓學生學會質(zhì)疑。教師要是能夠培養(yǎng)學生養(yǎng)成課前預習文言文的習慣，學生在學習文言文的時候腦海里就會有一大推的問題，若是能夠充分發(fā)揮他們的積極性，則學生自己就可以解決很多問題。通過自主學習交流之后，主要發(fā)現(xiàn)了這樣幾個問題：木蘭為什么不做尚書郎?木蘭為什么回家又敢以女兒身出現(xiàn)在伙伴們面前?