《木蘭詩》充滿傳奇色彩。它記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰沙場，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事。下面小編給大家帶來《木蘭詩》多元解讀探究。希望能夠幫到大家。

　　《木蘭詩》多元解讀探究

　　【摘 要】《木蘭詩》多元解讀的嘗試引導學生以一個女子的形象來看待木蘭，能看到木蘭的可愛、木蘭的美，還有木蘭的俏皮，呈現在學生面前的木蘭就是一個有血有肉的活生生的形象，而不僅僅是英雄的化身。學生參與了學習過程，獲得了學習的樂趣。

　　【關鍵詞】多元解讀;木蘭形象;自主學習

　　經典文學作品往往歷時久遠，能給人以無窮的精神力量，其本身還具有無限解讀的可能性。教學《木蘭詩》，教師可以引導學生進行多元解讀，來認識一個形象更加豐滿的木蘭。

　　一、理論依據

　　文學作品的生命是讀者給的，一句 “作者死了”，把讀者抬高到無上的地位。我們所有的知識都應該是為當下的生活服務的，古人總結了兩種讀書的方法：“我注六經”和“六經注我”，一個是強調對知識的死記硬背，一個是力求讓知識為我所用。要讓經典文學作品重新發掘出新的價值，就應該讓文言文教學嫁接于我們現在的生活之上，并用現代觀念來進行理解。

　　二、學生準備

　　1.學會查工具書。《木蘭詩》所展示的時代學生并不熟悉，如古代的征兵制度，學生只有查閱了資料后才能理解木蘭的決定及其上戰場前的一番準備。此外，一些特殊的稱呼、用法，學生在查資料后也能更好地進行理解。其中有很多數詞，如“將軍百戰死，壯士十年歸”跟 “同行十二年，不知木蘭是女郎”，學生就能明顯看這兩個時間是矛盾的，但只要稍稍看一下注釋，也能很好地理解。

　　2.讓學生學會質疑。教師要是能夠培養學生養成課前預習文言文的習慣，學生在學習文言文的時候腦海里就會有一大推的問題，若是能夠充分發揮他們的積極性，則學生自己就可以解決很多問題。通過自主學習交流之后，主要發現了這樣幾個問題：木蘭為什么不做尚書郎?木蘭為什么回家又敢以女兒身出現在伙伴們面前?