教學(xué)目的

　　1.體會(huì)恰當(dāng)詳略敘述和成功運(yùn)用排比、對(duì)偶、夸張等修辭方法的表現(xiàn)力量，培養(yǎng)處理題材和運(yùn)用修辭方法的能力。

　　2.理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛(ài)國(guó)精神。

教學(xué)設(shè)想

　　1.這首詩(shī)以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節(jié)發(fā)展當(dāng)中運(yùn)用排比、對(duì)偶、夸張等修辭方法描寫(xiě)人物，刻畫(huà)出了木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。課本就詩(shī)中的排比句、對(duì)偶句組織了課后練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生扣住故事情節(jié)的發(fā)展，分析詩(shī)篇對(duì)人物所作諸多描寫(xiě)的表現(xiàn)力量，把此種練習(xí)統(tǒng)一于人物形象分析當(dāng)中，深刻理解木蘭這個(gè)人物形象。

　　2.這首詩(shī)敘述詳略得當(dāng)。對(duì)此單獨(dú)進(jìn)行分析，以免影響分析人物形象的集中。

　　3.這首詩(shī)的語(yǔ)言富有民歌特色，剛健明快，引導(dǎo)學(xué)生注意朗誦和背誦。

　　這首詩(shī)安排兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

第一課時(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　木蘭代父從軍的緣由，準(zhǔn)備出征的急切，奔馳征途的思親。

　　教學(xué)過(guò)程

　　1.由教學(xué)過(guò)的現(xiàn)代詩(shī)歌，引到將要教學(xué)的古代詩(shī)歌，引出《木蘭詩(shī)》（板書(shū)詩(shī)題）。

　　2.教師指出：《木蘭詩(shī)》是南北朝時(shí)期北朝民歌的代表作品。它敘述木蘭代父從軍的故事，刻畫(huà)出木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物（板書(shū)：木蘭）。

　　3.要求學(xué)生參看注釋，閱讀詩(shī)篇，理解詞義、句意、詩(shī)篇大意。

　　4.出示小黑板，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)上面加黑字的音，辨析一些字的形、義。

　　機(jī)杼：ｚｈù，織布梭子。不能念ｚｈū，左旁偏旁從“木”，不能與“抒情”的“抒”相混。

　　可汗ｋèｈáｎ，專用名詞，不能念ｋěｈàｎ。

　　鞍韉：ｊｉāｎ，馬鞍下的墊子，不能念ｊｉàｎ。

　　轡頭：ｐèｉ，韁繩。

　　燕山：ｙāｎ，山名，不能念ｙàｎ。

　　胡騎：ｊì，戰(zhàn)馬，不能念ｑí。

　　戎機(jī)：ｒóｎｇ，軍事。與“戍”的念ｓｈù，當(dāng)防守講，形音義都不相同。

　　朔氣：ｓｈｕò，北方。

　　金柝：ｔｕò，打更用的梆子。與“析”的念ｘｉ，當(dāng)劈開(kāi)講，形音義都不相同。

　　紅妝：ｚｈｕāｎｇ，裝飾，打扮。

　　著我舊時(shí)裳：ｚｈｕó，穿。與“著作”中的“著”，念ｚｈù，當(dāng)寫(xiě)講，形同而音義不同。

　　傍地走：ｂàｎｇ，靠近，臨近，此處引申為貼著。

　　5.教師范讀全詩(shī)。

　　6.引導(dǎo)學(xué)生劃分這首詩(shī)的結(jié)構(gòu)層次。

　　依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩(shī)可以分為幾個(gè)部分？各寫(xiě)出了什么？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　可以分為五個(gè)部分。1、2段為第一部分，寫(xiě)出木蘭代父從軍的緣由。第3&127;段為第二部分，寫(xiě)出木蘭準(zhǔn)備出征和奔馳征途。第4段為第三部分，&127;寫(xiě)出木蘭經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期激烈戰(zhàn)斗勝利凱旋。5、6段為第四部分，寫(xiě)出木蘭功成身退，返回家鄉(xiāng)。第7&127;段為第五部分，吟唱詩(shī)歌的人贊美木蘭。

　　如果有學(xué)生把前三段合為一個(gè)部分，或把第7段與前兩段合為一個(gè)部分，&127;也都有道理，應(yīng)予肯定。

　　7.指定學(xué)生朗讀第一部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。

　　(1)詩(shī)篇怎樣寫(xiě)出故事的開(kāi)始？這樣寫(xiě)具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　學(xué)生回答,教師明確：

　　詩(shī)篇由“唧唧復(fù)唧唧”引出“木蘭當(dāng)戶織”，表明了木蘭織布姑娘的身份。“不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息”，這組對(duì)偶句表現(xiàn)出木蘭停機(jī)不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發(fā)問(wèn)，木蘭的回答（板書(shū)：母問(wèn)女答），富有生活實(shí)感，寫(xiě)出了故事的開(kāi)始。

　　(2)木蘭的答話表明了什么情況？表現(xiàn)了她的什么特點(diǎn)？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“昨夜見(jiàn)軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”，的夜傳，“十二卷”的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭(zhēng)氣氛。“阿爺無(wú)大兒，木蘭無(wú)長(zhǎng)兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由（板書(shū)：表明緣由）。“愿為市鞍馬，從此替爺征”，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過(guò)停織嘆息的考慮，毅然決定代父從軍（板書(shū)：毅然代父從軍）。

　　8.指定學(xué)生朗讀第二部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。

　　(1)這一部分先運(yùn)用什么修辭方法寫(xiě)出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(zhǎng)鞭”，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫(xiě)出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購(gòu)置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭準(zhǔn)備出征的急切心情（板書(shū)：排比鋪陳匆忙購(gòu)置急切準(zhǔn)備出征）。

　　(2)這一部分還運(yùn)用什么修辭方法寫(xiě)出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構(gòu)成對(duì)偶并運(yùn)用了間隔反復(fù)修辭方法。“旦辭黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對(duì)偶句之間，間隔反復(fù)，層嬗遞進(jìn)（板書(shū)：反復(fù)），表現(xiàn)出木蘭出征的路線，征程的遙遠(yuǎn)，行軍的神速，點(diǎn)明了宿營(yíng)的荒涼地點(diǎn)；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復(fù)，緊相呼應(yīng)，在荒涼夜間環(huán)境烘托中（板書(shū)：烘托），揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn)，思親愈切的心情（板書(shū)：思親情切）；從而細(xì)膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫(huà)了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫(xiě)出木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概（板書(shū)：奔馳遙遠(yuǎn)征途）。

　　布置作業(yè)

　　1.完成課后練習(xí)二的1，三的1、3，四的3。

　　2.預(yù)習(xí)后文，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析。