教學(xué)目的

　　1.體會恰當(dāng)詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張等修辭方法的表現(xiàn)力量，培養(yǎng)處理題材和運用修辭方法的能力。

　　2.理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動人民的愛國精神。

　教學(xué)設(shè)想

　　1.這首詩以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節(jié)發(fā)展當(dāng)中運用排比、對偶、夸張等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對偶句組織了課后練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生扣住故事情節(jié)的發(fā)展，分析詩篇對人物所作諸多描寫的表現(xiàn)力量，把此種練習(xí)統(tǒng)一于人物形象分析當(dāng)中，深刻理解木蘭這個人物形象。

　　2.這首詩敘述詳略得當(dāng)。對此單獨進(jìn)行分析，以免影響分析人物形象的集中。

　　3.這首詩的語言富有民歌特色，剛健明快，引導(dǎo)學(xué)生注意朗誦和背誦。

　　這首詩安排兩個課時進(jìn)行教學(xué)。

　　第一課時

　　教學(xué)重點

　　木蘭代父從軍的緣由，準(zhǔn)備出征的急切，奔馳征途的思親。

教學(xué)過程

　　1.由教學(xué)過的現(xiàn)代詩歌，引到將要教學(xué)的古代詩歌，引出《木蘭詩》（板書詩題）。

　　2.教師指出：《木蘭詩》是南北朝時期北朝民歌的代表作品。它敘述木蘭代父從軍的故事，刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物（板書：木蘭）。

　　3.要求學(xué)生參看注釋，閱讀詩篇，理解詞義、句意、詩篇大意。

　　4.出示小黑板，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)上面加黑字的音，辨析一些字的形、義。

　　機杼：ｚｈù，織布梭子。不能念ｚｈū，左旁偏旁從木，不能與抒情的抒相混。

　　可汗ｋèｈáｎ，專用名詞，不能念ｋěｈàｎ。

　　鞍韉：ｊｉ?。?，馬鞍下的墊子，不能念ｊｉàｎ。

　　轡頭：ｐèｉ，韁繩。

　　燕山：ｙ?。?，山名，不能念ｙàｎ。

　　胡騎：ｊì，戰(zhàn)馬，不能念ｑí。

　　戎機：ｒóｎｇ，軍事。與戍的念ｓｈù，當(dāng)防守講，形音義都不相同。

　　朔氣：ｓｈｕò，北方。

　　金柝：ｔｕò，打更用的梆子。與析的念ｘｉ，當(dāng)劈開講，形音義都不相同。

　　紅妝：ｚｈｕ?。睿?，裝飾，打扮。

　　著我舊時裳：ｚｈｕó，穿。與著作中的著，念ｚｈù，當(dāng)寫講，形同而音義不同。

　　傍地走：ｂàｎｇ，靠近，臨近，此處引申為貼著。

　　5.教師范讀全詩。

　　6.引導(dǎo)學(xué)生劃分這首詩的結(jié)構(gòu)層次。

　　依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　可以分為五個部分。1、2段為第一部分，寫出木蘭代父從軍的緣由。第3&127;段為第二部分，寫出木蘭準(zhǔn)備出征和奔馳征途。第4段為第三部分，&127;寫出木蘭經(jīng)過長期激烈戰(zhàn)斗勝利凱旋。5、6段為第四部分，寫出木蘭功成身退，返回家鄉(xiāng)。第7&127;段為第五部分，吟唱詩歌的人贊美木蘭。

　　如果有學(xué)生把前三段合為一個部分，或把第7段與前兩段合為一個部分，&127;也都有道理，應(yīng)予肯定。

　　7.指定學(xué)生朗讀第一部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。

　　(1)詩篇怎樣寫出故事的開始？這樣寫具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　學(xué)生回答,教師明確：

　　詩篇由唧唧復(fù)唧唧引出木蘭當(dāng)戶織，表明了木蘭織布姑娘的身份。不聞機杼聲，惟聞女嘆息，這組對偶句表現(xiàn)出木蘭停機不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發(fā)問，木蘭的回答（板書：母問女答），富有生活實感，寫出了故事的開始。

　　(2)木蘭的答話表明了什么情況？表現(xiàn)了她的什么特點？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名，軍帖，的夜傳，十二卷的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭氣氛。阿爺無大兒，木蘭無長兄，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由（板書：表明緣由）。愿為市鞍馬，從此替爺征，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過?？棁@息的考慮，毅然決定代父從軍（板書：毅然代父從軍）。

　　8.指定學(xué)生朗讀第二部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。

　　(1)這一部分先運用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭準(zhǔn)備出征的急切心情（板書：排比鋪陳匆忙購置急切準(zhǔn)備出征）。

　　(2)這一部分還運用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　旦辭黃河去但聞燕山胡騎鳴啾啾。但，只。前后四句之間構(gòu)成對偶并運用了間隔反復(fù)修辭方法。旦辭黃河去，暮至黑山頭和旦辭爺娘去，暮宿黃河邊這兩組對偶句之間，間隔反復(fù)，層嬗遞進(jìn)（板書：反復(fù)），表現(xiàn)出木蘭出征的路線，征程的遙遠(yuǎn)，行軍的神速，點明了宿營的荒涼地點；不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾和不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺之間，間隔反復(fù)，緊相呼應(yīng)，在荒涼夜間環(huán)境烘托中（板書：烘托），揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn)，思親愈切的心情（板書：思親情切）；從而細(xì)膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概（板書：奔馳遙遠(yuǎn)征途）。

布置作業(yè)

　　1.完成課后練習(xí)二的1，三的1、3，四的3。

　　2.預(yù)習(xí)后文，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析。