引導語:既然我們提倡學以致用,何必花那么多的時間去學那些對大多數人無用的東西呢?
我們的教育很虛偽

我是一個沒有受過完整的學校教育的人。“文化大革命”時,因為家庭出身中農,也由于我敢于跟那些當了紅衛兵頭子的老師對抗,所以,小學還沒畢業就被趕出了校門。后來到了部隊,發表了一些文學作品后,才考進一所部隊藝術院校學習。我沒有進過一天中學課堂,對現在的中學語文教育,基本上不了解。我有一個正在讀中學的女兒,她經常來問我一些語文方面的問題。
她可能以為當了作家的父親解答幾個中學語文方面的問題不成問題,但面對著她的問題,我從來沒給過她一個肯定的回答。我總是含含糊糊地談談我的看法,然后要她去問老師并且一定要以老師的說法為準。我的不自信是因為我沒按部就班地念中學,骨子里深藏著自卑。但讀了那些受過完整教育、甚至正在教語文的人寫的文章,才知道他們的境遇與我差不多,心里多多少少地得了一點安慰。
認真地讀了那些討論文章,又粗粗地翻看了女兒的語文課本,我感到,我們現在的語文教育,從教材的選定到教學的目的,已經形成了一個相當完整、自滿自足的體系,要徹底改變是不可能的。有的文章,對我們幾十年基本不變的教材提出批評,其實,教材僅僅是教育目的的產物,也就是說,有什么樣的教育目的,就有什么樣 的教材。“文化大革命”前,我們的教育目的是要培養“又紅又專的無產階級革命事業的接班人”,“文化大革命”后,隨著政治形式的變化和發展,換了一些提法,但骨子里還是老一套。而教育目的,不是幾個編審教材的書生能夠決定的。
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