（一）、學習目標

　　（1）、認讀課文的生字，并初步理解和應用新詞；

　　（2）、感悟文本，有感情地朗讀課文；

　　（3）、感受魯迅先生的博大無私和厚重的愛國情。

　　（二）、教學突破口

　　教師自身方面：教師如何啟情、煽情、移情是教學的關鍵。

　　學生學習狀態：對于文本情感，學生的體驗、感悟與融合。

　　（三）、教學流程設計

　　一、漫談魯迅，奠定文本感情基調

　　（1）、魯迅（板書），談談你對魯迅的認識；

　　（2）、板書：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。（自我寫照）說說你對這句話的理解。在我們的這篇課文中哪一部分真正的表現了魯迅先生的這種品質。

　　二、走進魯迅，融合文本情感體驗

　　（1）、自由讀課文，談談你讀課文后感受最深的一處（交流）

　　（2）、魯迅先生救助車夫，但是他們認識嗎？（毫不認識）

　　（3）、那么，你認為這位黃包車夫當時需要得到別人的幫助嗎？

　　出示（一）：他聽見腳步聲，飽經風霜的臉上出現了難以忍受的痛苦；（理解：飽經風霜；這是一張怎樣的臉。）

　　出示（二）：北風怒號

　　陰暗

　　出示（三）：灰白

　　抽動

　　低微

　　（4）、對于這樣一位飽經風霜、無助的、痛苦的黃包車夫，我爸爸和伯父是怎樣做的？

　　出示（一）：爸爸跑到伯父家里，不一會兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。

　　出示（二）：伯父又掏出一些錢來給他，叫他在家里休養幾天，把剩下的藥和繃帶也給了他。

　　（5）、對于這樣的大冷天，這位黃包車夫還能光著腳拉著車在路上跑。為什么呢？當時的我懂嗎？（不懂）那么，當時的我感受到了什么？

　　（6）、伯父他懂嗎？你認為伯父明白了什么？當時伯父在想些什么？心情怎樣？

　　（7）、正因為在這樣的社會中才造就了這樣一大批貧苦、無助的勞動人民。對于這樣凄涼的場景，這樣痛苦的場面，這樣讓人起伏洶涌，心神凄愴的一幕，魯迅先生看得太多，也看得太痛了，每一次就好象一枚無情的針一針一針的軋進魯迅先生的心里。魯迅先生心頭的血也就這么一滴一滴的往下流。正因為這樣，伯父變了，講的話也深奧得多了，變得不那么容易懂。就是在我要求伯父給我詳細解說的時候：（朗讀訓練，多重朗讀）臉上再也沒有那種愉快的表情了，變得那么嚴肅

　　（8）、是啊！魯迅先生一生的愿望就是希望救自己的同胞于水深火熱之中，他一直這樣做，一直為這件事而嘔心瀝血。但這樣的事，豈能跟一個12歲的孩子（作者）所能講的清楚的！因此，伯父沒有回答我，只把他

　　出示（一）、他沒有回答我，只把他枯瘦的手放在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。（理解：枯瘦

　　半天沒動

　　深深地嘆了一口氣）

　　三、感受魯迅，生本情感體驗升華

　　魯迅先生的一生有太多的感慨，魯迅先生的一生有太多的無奈，魯迅先生的一生有太多的值得我們感動和追尋的地方。這樣一位才華橫溢的人，這樣一位憂國憂民的人，但是命運無情將他走了，永遠的走了，年僅36歲。因此有位詩人寫下了這樣一段話：

　　（教師朗誦）你是這樣的人

　　把所有的心裝進你心里，

　　在你的胸前寫下：你是這樣的人。

　　把所有的愛握在你手中，用你的眼睛述說：你是這樣的人。

　　不用多想，不用多問，你就是這樣的人！

　　不能不想，不能不問，

　　真心有多重？愛有多深？

　　把所有的傷痛藏在你身上，

　　用你的微笑回答：你是這樣的人。

　　把所有的生命歸還世界，人們在心里呼喚：你是這樣的人！

　　同學們，學了這篇課文，你明白了魯迅先生是一個怎樣的人？