《老人與海鷗》教學設(shè)計通用15篇

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總不可避免地需要編寫教學設(shè)計，借助教學設(shè)計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那么什么樣的教學設(shè)計才是好的呢？以下是小編為大家整理的《老人與海鷗》教學設(shè)計，歡迎大家分享。

《老人與海鷗》教學設(shè)計1

　　教學目標：

　　1、能有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情，體會人與動物應(yīng)該和諧相處。

　　2、品味課文重點詞句，學習通過人物和動物的外貌、動作、語言等細節(jié)描寫以及場面描寫表達情感的協(xié)作方法。

　　教學重、難點：

　　揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、復習，導入新課

　　交流。通過上節(jié)課的學習，你對海鷗有了怎樣的了解。

　　（點評：在學生交流對海鷗了解的過程中，將學生的思維引入本節(jié)課的學習中。同時，這一交流內(nèi)容，對本節(jié)課學習的學習做了情感鋪墊。）

　　今天，我們將繼續(xù)走進老人與海鷗的世界，去感受人與動物之間真摯的情感，齊讀課題。

　　二、品讀悟情——感受海鷗對老人的愛

　　1、快速默讀課文，思考并歸納作者在敘述老人與海鷗的故事當中，為我們描寫了哪幾個畫面？

　　(點評：《義務(wù)教育語文課程標準》在對第三學段的要求中提到“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。”，課堂上相機讓學生進行快速默讀能力非常必要。快速默讀不是目的，在快速默讀基礎(chǔ)上捕捉有效信息才是目的。此時，老師讓學生在快速默讀的同時思考并歸納內(nèi)容，看似要求簡單，實則是非常有益于促進學生的閱讀、思維、歸納、表達能力的培養(yǎng)。)

　　在這四個生動的畫面中，最讓你意想不到的，是哪一個畫面？（隨學生交流而確定學習內(nèi)容。）

　　預(yù)設(shè)：學生交流到描寫海鷗的畫面我們意想不到。引導學生學習這一部分內(nèi)容。

　　請用橫線劃出海鷗讓人意想不到的舉動，邊讀邊體會。

　　2、交流、討論

　　預(yù)設(shè):

　　“一群海鷗突然飛來,圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿勢與平時大不一樣,像是發(fā)生了什么大事。”

　　（1）指名讀。

　　讀者想要感動聽眾，最好的方法就是用心去讀，請你再來。

　　（2）這一遍，融入了情感，有進步。

　　（3）如果感情再投入一些會更好,指名讀。

　　接下來，你又找到了什么？

　　“海鷗們急速扇動翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。”

　　（1）讀了這句話，你有什么體會？

　　（2）請把這種舍不得的體會讀出來。

　　（3）邊讀邊體會，體會之后能說出自己的想法，這就叫作品讀。（板書：品讀）這是一種非常好的讀書方法。我希望在接下來的學習中，你們能繼續(xù)使用它。

　　接著，你還勾畫了哪一處句子？

　　“過了一會兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動,像是為老人守靈的白翼天使。”

　　（1）能用一個詞來形容海鷗的心情嗎？（讀出哀痛）

　　（2）海鷗的心情還是怎樣的？（讀出不舍）

　　（3）對逝去的所敬愛的人哀悼、守靈，是人才有的行為，發(fā)生在動物身上，是多么令人驚異和震撼啊！讓我們把海鷗為老人守靈時的那份誠摯的感情讀出來。(生有感情地齊讀)

　　“當我們不得不去收起遺像的時候,海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。”

　　（1）在這段話中，作者幾次寫到了“撲”，換成“飛”行不行？

　　（2）我們請一名同學把“撲”換成“飛”讀一讀。

　　（3）“撲”好在哪里？

　　（4）請你讀出來——

　　小結(jié)：一個小小的“撲”字，撲出了海鷗失去老人時的肝腸寸斷，撲出了海鷗對老人無限的依戀。看來在寫作時,用詞要反復推敲,才會達到意想不到的效果。

　　（設(shè)計意圖：旨在體會作者如何準確用詞來表達情感，也許“飛”字更加真實合理，但“撲”字卻更加人性化，更加突出海鷗對老人的那種情誼，這就是文學藝術(shù)的魅力。抓一字悟妙用，也是在引領(lǐng)學生懂得如何遣詞造句，推敲語言。）

　　同學們，透過這些詞句我們仿佛身臨其境地感受到了海鷗對老人勝似親人般的情感。想想，作者為什么會讓我們的感受這么強烈？（引導學生進一步有意識地領(lǐng)悟、歸納作者的表達方法。）

　　（點評：1、在以上環(huán)節(jié)中，老師對學生的朗讀指導并沒有簡單地只從朗讀技巧上指導，而是一再引導學生品味語言、體會情感，在此基礎(chǔ)上引導學生讀出情感。2、學習感人至深的文章，一方面要引導學生領(lǐng)悟到其情感，同時，更應(yīng)進行語言文字的學習和表達方法的學習，此時，老師將這些有機地融為了一體。）

　　三、引導質(zhì)疑。

　　我們找到了四處海鷗讓人意想不到的舉動（出示幻燈），這一組組鏡頭，讓我們?yōu)橹痼@。同學們，假如當時你就在翠湖邊上，看到這樣的情形，你的腦海里會產(chǎn)生什么問題？

　　小結(jié)：要想了解這些問題，我們需要走到老人的生前去看一看。

　　（設(shè)計意圖：引導學生對文本大膽質(zhì)疑，并帶著問題讀書,促進學生個性化閱讀。放手讓學生自學,讓學生從整體上感知課文,獲得獨特的閱讀體驗。）

　　四、品讀悟情——感悟老人對海鷗的愛

　　讓學生用上面的“批劃、讀思、歸納“等學習方法學習這一部分，老師相機進行組織、引導。

　　學生匯報交流中，引導學生注意到老人外貌的細節(jié)描寫，對“餅干丁”的讀法等。

　　小結(jié)：作者不僅僅抓住動作，關(guān)鍵還描寫得非常細致，比如：很小心，退開一步等，作者抓住了這些看起來細微的地方，卻表達出了最真摯的情感，這種寫法就是細節(jié)描寫。（板書:細節(jié)描寫）。課文在老人喚海鷗、談海鷗的片斷中也運用了這種寫法，留給你們自己去學習、去發(fā)現(xiàn)。

　　陳老師還想提醒大家：平時的寫作中，可以采用這種寫法，不止在人物的動作上、（眼神啟發(fā)學生——）還可以在神態(tài)、語言等方面進行細節(jié)描寫，相信你的文章一定會生動起來，一定會有真情實感！

　　（點評：1、老師在整體教材的處理上，尊重學生的學習選擇，先由寫“海鷗對老人”部分學起，然后再學“老人對海鷗”這一部分，比較符合兒童的心理，因為海鷗這樣一種動物對一位老人的去世能有這樣強烈的反應(yīng)，確實出乎人們的意料，讓人感動，所以這部分內(nèi)容是課文四個畫面中最容易引起學生學習興趣的內(nèi)容。2、老師在教學活動安排上有扶有放，既有利于培養(yǎng)學生的學習能力，又能在有限的教學時間內(nèi)完成教學任務(wù)。）

　　五、內(nèi)化感受，運用語言

　　老人走了，留給人們的什么呢？（音樂響起，課件出示昆明湖畔）昆明市民為了紀念這位愛鷗情深的老人，主動捐款在翠湖畔為老人筑了一座銅像，如今，“海鷗老人”的雕像，永遠與心愛的海鷗們相依相伴。每到西伯利亞的海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)，就會有許多市民像當年的老人一樣，給它們喂食，人與動物和諧相處的畫面再次出現(xiàn)在美麗的翠湖畔。

　　看到這些，你想說些什么呢？把自己所思所想批在課文后面。

　　（設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)計,意在引導學生在理解、感悟、積累和運用語言文字過程中,滲透語文教學的人文性,體會情感和人文價值,引導學生超越文本,升華自己的閱讀體驗和感悟,進一步深入理解課文主旨,引導學生從課文中體會到人與動物之間的美好的情意,讓學生讀懂作品,領(lǐng)悟真諦,通過超越文本的讀書讓學生變得智慧、變得美麗。同時，進行語言的實踐練習。）