因為上學期期末檢測時，整個年級數句子的習題錯得較多，所以這學期老師們為孩子們設計了較多的數句訓練。沒過多久，老師們發現問題了。語言引用情況下的句子段落該怎么數呢？ 如：明明說：“我怎么能這樣做呢？我是好學生呀，給你抄作業是不對的。你自己做吧。”這算是幾句話？

　　有的老師說：三句，因為孩子們沒學習句子成分，只認識標點符號。也有的說：兩個層次，各算各的。第一個層次，敘述的話——共一句話。第二個層次，引用的話——共三句話。 說說道理。 “明明說”是作者的敘述，這是一層意思。 說了什么？“我怎么能這樣做呢？我是好學生呀，給你抄作業是不對的。你自己做吧。”這是作者引用明明的原話，不是作者敘述的話，所以這是又一層意思。 既然是兩層意思，就不能混為一談，一股腦地混在一起理解和劃分。所以我說應該“兩個層次，各算各的”。

　　按標點符號用法來說標點符號分點號和標號兩種。能點斷句子的標點符號是點號。點號又有句末點號和句中點號兩種。句末點號有句號、嘆號、問號，句中點號有逗號、分號、頓號和冒號。其他的標點符號都是用來標明意思的標號。

　　冒號點斷句子主要是用在稱呼語后邊，或者“說、想、是、證明、宣布、指出、透漏、例如、如下”等詞語后邊，表示提起下文。既然是提起下文，那下文就是另一層意思了。“提示下文”在這段話中就是提示下面是明明說了什么話而不是作者敘述的話。

　　為什么要數句子？為了幫助學生認識句子，使他們知道人們是用一句一句話來說話、寫作的，知道一段話是由一個到幾個句子組成的。僅此而已！

　　所以，只要能達到這個目的，就訓練學生數句子，否則就不必要。

　　既然如此，那些容易引起學生（包括老師）歧義的練習和試題就不應該給學生。這里的既有敘述的.話又有引用的話就屬于此。

　　問題是我們太注重這些形式的訓練，而根本不管語文教學中訓練的目的。現在的考試也正是想著法子用這樣的文字游戲難為老師，難為學生了。

　　在這種情況下，老師如果不站出來，所有的困難以及困難背后潛藏著的錯漏知識的陷阱危害最后就轉嫁到了孩子身上。所以我認為，作為一名語文教師，首先應該將出得不標準的題目為孩子改一改，讓孩子明白原來如此，這樣的題目很簡單，我已經學會了數句子了！

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