引導語：我國當代著名教育家、語言學家季羨林先生喜歡夾竹桃，并寫了一篇小散文，就叫《夾竹桃》，下面小編為大家分享一下《夾竹桃》教學設計，供大家參考。

　　一、 導入

　　師：有這樣一種花，她靜靜地綻放，開得瀟瀟灑灑，充滿無限生機。雖然它在百花中并非最美麗，更談不上名貴，但它在季羨林先生的心目中卻是最值得留戀、最值得回憶的花。(板書：最 留戀 回憶)它就是——夾竹桃

　　[點評：開門見山，干凈利落。簡約而不簡單，既說明了花的特點，有暗含了花與人的關系。我欣賞。]

　　我們一起來觀賞一下。

　　出示夾竹桃的圖片。看了圖片，你能猜猜它名字的由來嗎?請仔細觀察她的花和葉，看哪位細心的同學能有所發現。

　　生：我發現它的花朵像桃花，葉片像竹葉。

　　師：難怪人們給它取了一個名字——夾竹桃。讓我們一起來讀讀這個富有詩意的名字。

　　生齊讀課題。

　　[點評：不要急著看圖片，可以讓學生顧名思義一下——葉像竹，花像桃，所以叫夾竹桃。然后再看圖片觀察實證，學生的印象就深刻了。]

　　師：在生活中，你見過夾竹桃嗎?

　　生默然。

　　[點評：學生都見過這種花，但不知道它的名字。這很正常。]

　　師：其實夾竹桃就在我們校園的圍墻邊靜靜地綻放地綻放。也許它太平凡了，所以毫不起眼，可為何成了季羨林先生心目中作者最最值得留戀、最值得回憶的花呢?請同學們輕聲地自由朗讀課文，找一找，課文的哪一自然段點明了作者愛上夾竹桃的原因。

　　[點評：教師的教學智慧就體現在學生默然之后如何引導到下一個環節，但曹老師過渡得十分巧妙，和這種花的特點緊密結合起來了。我很佩服。俱樂部成員在評課的時候，有人提出建議，不要直接把作者喜歡夾竹桃的段落尋找出來，而是應該放手讓孩子們自由地讀課文，自由地說其中的原因。對此我贊同。但是，我也不反對曹老師這樣的教學，直撲中心，雖說少了一點藝術，卻多了一點效率。]

　　生：第六自然段點明了作者愛上夾竹桃的原因。

　　師：請你讀一讀。

　　生：這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。

　　師：原來作者喜歡的就是夾竹桃的韌性和幻想(板書：韌性 幻想 )

　　師：你們找的和他一樣嗎?讓我們一起來讀讀這句話。

　　生齊讀。

　　師：過渡：夾竹桃這樣平常的花，因為他的韌性，以及又能引起作者許多的幻想，所以在作者心中占有了不可替代的位置。這節課就先讓我們一起來感受一下夾竹桃的韌性吧。

　　[點評：在這個環節中我感受到曹老師的課很干凈，教學如她寫的散文一樣，從不浪費筆墨，直抵主旨，這是有效教學的一個顯著特征。我學習。]