《記承天寺夜游》課堂實錄。

一、借月導入新課，音樂進入課堂：

　　伴隨著清脆的上課鈴聲，老師走進教室，拿起粉筆，“唰唰唰”一下子就把所有同學的目光吸引過來，黑板上馬上出現了一輪明月正掛在樹梢的粉筆畫。

　　生：（馬上就有人在小聲低語）：月上柳梢頭，人約黃昏后。

　　師（喜）（馬上轉過頭來）：對，這句詩正是這幅月光圖的最好注解。古往今來，月光始終是文人畫士青睞的對象，大家想一想，古詩中還有哪些寫月的名句？它們反映了作者當時怎樣的思想感情？（放貝多芬的《月光曲》））

　　（整個教室仿佛浸在月光里，教室里月光處處，學生搶著舉手）。

　　生1：床前明月光，疑似地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。——李白——思鄉之情

　　生2：海上升明月，天涯共此時”——張九齡——美好的祝福

　　生3：但愿人長久，千里共嬋娟”——蘇軾——真摯的祝福

　　生4我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”——劉禹錫——對朋友的思念。

　　……

　　師（笑）：一縷月光能勾起文人對親人的思念，一輪月光更能引起文人們對親人的美好祝福，為什么平凡的月光竟有如此的魅力牽動著那么多人的情腸？

　　生（搶著）：人的雅興。

　　師：不錯，我們今天要學的這篇文章也是寫人的雅興，什么雅興呢？”

　　師（板書）：記承天寺夜游

二、學生自主學文，師生互動啟發

　　師：大家看書上的注解，了解作者的寫作背景，這樣有利于大家理解詩人的雅興。

　　生（悉悉嗦嗦的翻書聲）。

　　《月光曲》還在播放。

　　教師巡視。

　　師：作者在什么背景下寫的這片文章？用自己的話概括。

　　生：說了句公道話卻被貶到黃州。

　　師：大家可以猜想當時作者的心情怎樣？

　　生1：悲傷。

　　生2：不對，應該是悲哀和無奈。

　　師（快速）：為什么呢？

　　生2（不服氣的）：他即使是對的，但皇帝要貶他，治他的罪，他又有何辦法呢？總不能去控告北宋皇帝吧”（教室里笑聲一片）。

　　生3：不對，應該是輕松的坦然的，因為他從此再也不必‘案牘勞形’了。

　　師：用文章的原話就是——”

　　生（齊聲）：閑人。

　　師：作者愿意做‘閑人’嗎？

　　生1：愿意。”

　　生2不愿意”

　　生3：要是愿意，干嗎睡不著覺，起來夜游？

　　師：很好，作者為什么要夜游呢？

　　生4：寂寞唄！

　　生：都是月亮惹的禍！（眾生大笑）

　　生5（補充）：是因為‘月光入戶’，所以作者‘欣然起行’。

　　生：應該是不甘寂寞，當看到月色后，便欣然起行。。

　　師（放張若虛的《春江花月夜》）：好！先寂寞后欣然，看來月能解憂。如果我們心情不好的時候我們會像蘇軾一樣見月起行嗎？

　　生（齊笑著搖頭）：才不呢！

　　師（笑）：為什么古人有此習慣呢？

　　生1：古人都是神經病。（其他生笑）。

　　師（笑）：是神經病嗎？

　　生2：不是，這是古代文人多愁善感的表現。

　　師：說具體點。

　　生2：因為‘月’在古詩里給人的感覺就是溫柔多情的。要么是謙謙君子，要么是窈窕淑女；要么象征著團圓，要么暗示著分離，給人的感覺不正是一種淡淡的柔弱的清涼的味道？而這正迎合了文人的雅興和追求平淡的心理，所以……（掌聲）

　　師：不錯，吟風弄月正是古人追求詩意和浪漫生活的表現，但更多的是借月抒懷，表達心緒，我們來看看作者月夜賞月，是一幅怎樣的畫面？

　　（眾生翻書）

　　生1：庭下如積水空明。

　　生2（反駁）：那是寫水。

　　師（笑）：是寫水嗎？

　　生3：不對，是寫月光像水。

　　師：從哪個字可以看出來不是寫水？

　　生3：‘如’字。

　　師：好！那水中藻、荇又作何解？

　　生4：院中種的植物唄。。

　　眾生（大笑）：是竹子、柏樹。

　　師：看見這幅“月下竹柏圖”揣想一下作者當時是什么樣的心情呢？（眾生舉手）

　　生5：開心。

　　生6：平靜。

　　生7：坦然。”

　　生8：不對，應該是不平靜。。

　　師：你為什么這樣想？

　　生8：因為竹柏有投影說明月色很清，月光很亮，確實給人一種靜的感覺。但是作者此時身在異鄉又被貶。心里不可能寧靜！（掌聲）。

　　師：言之有理，言之有理。靜中又突然不靜，感情變化很快嘛！（眾生笑）這叫什么寫法？

　　生：反襯。