《將進酒》高中說課稿范文
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，時常需要編寫說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。那么問題來了，說課稿應該怎么寫？以下是小編精心整理的《將進酒》高中說課稿范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
一、 說“課標”要求
《語文課程標準》是教材編寫的依據，也是新課程組織教學的依據。準確領會《語文課程標準》精神，并在實際教學中加以落實，這是教師組織教學的關鍵環節。教師在上課之前，要經常性的研讀《語文課程標準》，領悟《語文課程標準》的精神。《語文課程標準》的相關要求：“培養鑒賞詩歌和散文的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養成健康高尚的審美情趣;理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，作出恰當的評價，學習古代詩詞格律基礎知識，了解相關的中國古代文化常識，學習鑒賞詩歌、散文的基本方法，初步把握詩歌散文的藝術特性，注意從不同角度和層面發現作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。”
二、 說教材
高中選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》包括詩歌、散文兩部分，詩歌、散文各三個單元。詩歌部分，教材第一單元“以意逆志，知人論世”，從把握詩歌的創作背景、了解作者人生經歷、把握作品主旨入手;第二單元“置身詩境，緣景明情”，從把握詩歌的意境入手，引導學生學習詩歌鑒賞的方法;第三單元“因聲求氣，吟詠詩韻”，從詩歌聲韻的角度，引導學生在誦讀中感受古代詩歌美妙的音韻，感受作者濃烈的情懷。
三個單元，各有側重，從不同角度引導學生閱讀、鑒賞，在閱讀鑒賞中，提高學生對古詩文的感受能力，發展學生想像能力和審美能力。
第三單元“因聲求氣，吟詠詩韻”，單元設計的意圖就是培養學生誦讀詩詞的習慣，通過誦讀進入詩詞的語境，體會作者創作時的情感狀態，真正進入作品的情感世界。單元所選的作品，都是極富音韻、情韻、美感的經典之作，是對學生進行誦讀指導，培養學生語感最為適用的材料。
因此，誦讀教學是本單元的教學重點，在反復誦讀、整體感知的基礎上，通過對精要語句的玩味、賞析，進而達到品味詩詞的優美意境和情感世界的目的。
《將進酒》是第三單元的賞析示例作品，單元設計是通過本文的賞析示范，引導學生學會賞析古代詩歌作品的方法，感受詩歌音韻、情韻、美的意蘊，獲得審美的愉悅，獲得情感的陶冶，獲得思想的提高。
三、 說學習目標
根據教材《賞析指導》和單元教學重點的要求，結合文本的藝術特點，確定如下學習目標：
①掌握誦讀的要領：掌握關鍵字的讀音、語句的節奏、語氣，體會作品的音樂美、情韻美;
②把握作者情感的變化，理解作者復雜的情感;
③學會古詩鑒賞的方法：個性化解讀文本，寫出鑒賞文字。
四、說教法
1、借助《中國古代詩歌發展概述》對作者的介紹，借助課文注釋，借助《高中課程新學案》30頁“相關鏈接”的“背景資料”，了解詩人特定的時期的人生經歷，引導學生從宏觀上把握作品的創作背景。
2、借助《賞析指導》，借助文后賞析，結合單元教學重點，引導學生找出文中句式長短的變化、韻腳的轉換，學會進入角色有感情的朗讀課文。
3、從關鍵詞句的揣摩、賞析、玩味入手，引導學生體會作者復雜情感的變化。
4、師生共同參與課堂，教師與學生一同誦讀，一同寫作，品嘗下水的快樂。
5、靈活的課堂組織方式，或默讀、朗讀、齊讀、指名讀、品讀，或小組研討，或課堂成果展示，或教師明確，采取靈活的教學手段引導學生閱讀、鑒賞、寫作。
五、說教學過程
（一）目標定向，知人論世。
1、導入：中國古代的讀書人在吟誦詩文時可以說既是歌者，又是舞者;這種獨特的誦讀方式，是歷代文人欣賞經典詩文的一種獨特手段，也是中華傳統文化的絕學。這個單元我們將通過對中國古典詩歌聲律特點的把握，通過對《將進酒》學習，學會有感情的吟詠、誦讀作品，品味作品音樂美、音韻美，理解作品的情感。（板書）
2、出示學習目標。
①掌握誦讀的要領：掌握關鍵字的讀音、語句的節奏、語氣，體會作品的音樂美、情韻美;
②把握作者情感的變化，理解作者復雜的情感;
③學會古詩鑒賞的方法：個性化解讀文本，寫出鑒賞文字。
3、背景預覽。
①學生圈劃教材43頁注釋1，了解作品產生的背景;
②學生閱讀《高中課程新學案》30頁“相關鏈接”閱讀圈點“背景資料”;
③教師引導學生閱讀教材64頁《中國古代詩歌發展概述》第三部分對李白的介紹：“李白并不完全是一個超現實的浪漫主義者……而李白卻毫不掩飾他對功名事業的向往，同時又因為自己不能為富貴利祿而自卑其格，故多苦悶憤激之詞。他熱愛生活中一切美好的事物，而對其中不合理的現象毫無顧忌地投之輕蔑……他詩中的'形象往往是個性化的，帶有強烈的主觀色彩。想像奇特，手法夸張。”
（二）誦讀文本，整體感悟。
1、學生自由朗讀：邊讀邊結合注釋、工具書標注重點詞語的讀音，要讀準字音，正確斷句，了解關鍵句子的意思，掃清文句障礙;
2、同桌相互檢查課文朗讀情況：讀準字音，正確把握節奏、語氣;
3、同桌交流《高中課程新學案》30頁“知識清單”的題目，教師巡視，糾正明確關鍵字音。
4、學生朗讀：學生糾正朗讀錯誤，教師進一步明確;
5、全班齊讀課文：要求讀準易讀錯的字音，把握節奏，注意斷句、停頓;
6、教師范讀課文：學生圈點關鍵詞語、停頓、重音、語氣，體會作者感情。
7、學生默讀課文，初步概括層次要點，整體把握文本內容，體會作者感情。
8、小組研討、小組發言，教師點評。
9、學生有感情的朗讀課文，同桌相互檢查。
（三）涵詠品讀，揣摩探究。
1、學生研讀文后賞析文字：結合最后一段的賞析說明，結合具體詩句，圈點詩中句式變化，并進一步誦讀全文。
2、學生研讀文后賞析文字：結合對詩句賞析，找出表達作者情感變化的詞語，體會作者情感的變化。
3、小組研討：誦讀要抓住文中關鍵詞語（“悲”、“歡”、“樂”、“寂寞”、“愁”），體會作者情感的變化：由“悲”為“歡”，進而“歡暢”、“憤懣”，最后轉為“激越”、“超脫”、“曠達”。
4、學生齊讀：鞏固品讀成果。
（四）鑒賞交流，展示成果。
1、教師賞析指導：
《將進酒》感情色彩濃烈，行文氣勢恢宏。在鑒賞本文時，要注意一下幾點：
（1）要結合《賞析示例》，在準確把握文本內容的同時，體會作者情感的變化。詩作分為兩部分內容：第一部分，作者大筆一揮就有雷霆萬鈞之勢，筆挾天風，墨裹海雨，“黃河之水天上來，奔流到海不復回”，極寫自然的偉力與永恒;筆鋒一轉，“高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪”，慨嘆歲月流逝，人生易老，心中不免悲涼。但詩人性格狂放，消沉在他心中僅是曇花一現，“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。天生我材必有用，千金散盡還復來”。詩人的曠達豪放，實際也是憤激中的無奈與自我安慰。
第二部分，酒香飄逸、情懷畢露，詩人舉杯、豪飲、高歌，心中涌動的是感情的激流：狂放之情，愈變得憤懣、激越。
（2）把握詩作句式長短的變化，韻腳的轉換。在誦讀中，準確把握聲音這種變化，急緩交錯，高低回環，進一步加深對詩作情感，對作者特定背景下復雜情感的理解。
（3）詩作比、興、對仗手法的運用，找出相關詩句，可結合詩句進行分析、鑒賞。
2、學生小組研討：結合課文背景，討論文中“與爾同銷萬古愁”的“愁”的內涵及產生原因。
3、學生鑒賞成果交流：只要學生言之有理、有據，就應該予以肯定。
4、創新提高：
教師提示：剛才我們已從整體上把握了詩歌的內容、作者的情感變化，“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復醒” 是全詩的主旨，詩人借題發揮，盡吐郁積在胸的不平之氣，也流露了施展抱負的愿望。你對此是如何認識的，請寫一段短文，談談自己的看法。（寫作要求：應當是課文詩意的再現，可以是自己對原文個性化的解讀，自我獨創的發揮）
學生寫作，小組交流、評點，典型習作展示。
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