【設計簡說】

　　本文為張岱山水小品的代表作，文章以白描手法寫景，與敘事結合，表現這個曾經的富家子弟和現時的明朝遺民的失落愁緒和雅趣。教學設計為在讀熟的基礎上，以“癡”為切口，了解、校正學生對文意的理解，達到落實重點;通過對“獨”、“拉”的剖析，對照原文，評析插圖，自己作畫，以及“相關鏈接”，落實對白描手法的領悟及作者內心的把握，從而突破難點。拓展閱讀的安排，以淺顯問題引導學生對寄情山水或白描手法作品的感知。

　　【教學過程】

　　一、初讀課文，整體感知

　　1、揭題。布置初讀：借文下注或工具書，讀準字音，讀通課文。

　　聽范讀，給讀音特別的字注音(強[qiǎng]飲)。

　　學生小聲自由讀;齊讀。

　　2、文中的“余”是什么意思?具體指誰?

　　文中有人對張岱作出了評價，用的是哪個字?(癡)

　　小組交流：哪些內容體現了張岱的“癡”。可用文言，也可用白話。

　　課堂交流。師引導和評價：①用文言原文的，再用白話說一遍;反之亦然。②白話講述時，有明顯錯誤的，提出來，由別的學生發表見解。③形成“時間”、“行為”和“舟子評價”三個要點的板書。

　　二、再讀課文，深入探究

　　1、這個被舟子說成“癡”相公的張岱，在更定游湖時，看到怎樣的景色，遭遇怎樣的事情。請用不同的符號分別勾畫。

　　讀“景”。

　　為什么會“人鳥聲俱絕”?這個“俱”字是否可以不用，而成為文言文中常見的四字句：人鳥聲絕?從哪個字中可以看出往日湖中常聞的人聲、鳥聲此時都沒有了?此句的“絕”作何解?剛學過的《三峽》“夏水襄陵，沿溯阻絕”中的“絕”為何作“斷”講?

　　“上下一白”中的“上下”具體指什么?根據文下注，“一”解釋為什么?(全)

　　請你依照“霧凇沆碭”、“上下一白”畫一幅畫，先打邊框，那么，你會在框內畫些什么?為什么這樣處理?

　　師讀“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”句;學生就有無準確反映文意，評文中插圖。請再為“上下一白”補上“長堤、湖心亭、舟、舟中人”。巡視，擇一較接近于“痕”、“點”、“芥”、“粒”者，請其分析如此處理的原因。請大家用一兩個詞語評此畫的意境。

　　“痕”字照應了句中哪個詞?(“影子”)

　　“點”、“芥”、“粒”按照怎樣的順序形容景物?“芥”，比“點”小、 比“粒”大，這個字該怎么理解，閱讀“相關鏈接”：

　　(1)本地常用語：細得像芥菜籽。

　　(2)《古漢語常用字字典》“芥”： ①小草。○喻微小的。②芥菜。

　　請講出“余舟一芥”的理解。(理解為“像細草葉”。)

　　請翻譯“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”一句。

　　(追求句子連貫。)

　　“粒”比“芥”更小，舟中有沒有作者，從哪里看出?(“與余舟一芥”)如此，余人與作者是面對面了，怎么會是“粒”?

　　小結：神游身外，眼中裝著的是一個冷寂、凄清的世界，包括這個世界里作者。

　　讀“事”。

　　更定湖心亭看雪，張岱約幾個人同往?“獨”字還讓我們讀到他怎樣的心緒?(孤寂)

　　如果在“一童子燒酒爐正沸”中加一個逗號，你怎么加?為什么?(一童子燒酒，爐正沸。)

　　“拉余同飲”中的“拉”是誰的行為?金陵即現在的何處?他怎么會在杭州?(客此)不是親朋故友，他為何要“拉余同飲”?(也是“癡”者，引張岱為知己)

　　文中為何用“拉”而不用“邀”、“請”、“呼”等詞，從中你看到了被邀同飲的張岱，起始應該是怎樣的?他的拒絕僅僅是禮儀中客套嗎?(清高)

　　2、閱讀“相關鏈接”：《自為墓志銘》節選，結合本文，就張岱性格和此時心境作出評價。

　　“蜀人張岱，陶庵其號也。少為紈绔子弟……年至五十，國破家亡，避跡山居……回首二十年前，真如隔世。”