《湖心亭看雪》作者通過追憶在西湖乘舟看雪的一次經歷，寫出了雪后西湖之景清新雅致的特點，表現了深摯的隱逸之思，寄寓了幽深的眷戀和感傷的情懷。以下是小編為大家整理的《湖心亭看雪》教學有感，希望能幫到大家，更多內容請瀏覽(www.nvnqwx.com/wenxue)。

　　《湖心亭看雪》是一篇篇幅短小、文質兼美的文言文。目前，文言文教學長期存在著唯“言”獨尊和唯“文”獨尊兩個極端，即把文言文上成古代漢語課和古典文學課，還有就是把文言文教學簡單地理解為“言教”+“文教”。這三種傾向都把“文”與“言”割裂開來，把“文”與“言”的關系簡單化。于是凡是文言文教學，課堂教學模式往往都是“導入新課—簡介作者—朗讀課文—疏通字詞—翻譯課文—分析課文—教師總結—布置作業”。這就使文言文的課堂教學陷入了模式化，其結果必然是教師教得很辛苦，學生卻學得很乏味。文言文創優課就應該打破這一成不變的教學模式，改變“文”與“言”割裂的教法，構建嶄新的、靈活的文言文課堂教學模式，讓“文”和“言”有機融合起來。

　　有一位參賽老師執教時富有創新精神，其教學流程大致首先，在學生充分朗讀課文和整體感知課文的基礎上，拋出主問題：“老師讀完課文，感覺這篇文章真奇特，明明有舟子同行，作者卻說自己是‘獨往’，文中還有很多奇特的地方，請大家幫忙找一找。”接著，引導學生再讀課文，說說“奇”在哪里，并從文中找出依據。然后，教師指名學生回答，邊說邊板書要點，并落實有關句子的重點詞語。最后，教師歸納總結：“奇”表現在看雪的時間奇、看到的雪景奇、描寫雪景的手法奇、賞雪的情趣奇等幾個方面。這樣處理，圍繞課文的一個點——“奇”，將課文中相應的人、景、情等像串珠子一樣串聯起來，然后一線牽拽出來。其整體設計以內容和寫法的教學為主線，在內容和寫法的教學中結合有關詞句的理解，也即在“文教”中落實“言教”，使“文”和“言”有機融合。這種創新設計，無疑可以帶來生動活潑、緊湊高效的良好的課堂效果。