教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。以下是小編整理的關于我講我的教學故事，歡迎閱讀參考。
我講我的教學故事1
從小我就向往講臺生涯，羨慕老師能夠威風凜凜地站在黑板前。一生與粉筆為伴，做學生的孩子王。與世無爭。每次看到老師易如反掌地將困惑我一夜的題目所解答出來時，我對他的學知淵博而佩服。
教師，是我夢想的職業，在我幼小的心靈深處，姚安景老師已給我播下了種子，種子隨我成長中萌芽，知識的澆灌中生根，夢想伴隨我一天天成長。心中的那顆璀璨的夢促使我奮發、博學。
驀然回首，登上講臺，圓我夢想已有八載，在這短暫而有漫長的時間里，我一直堅信雨果說過：花的事業是尊貴的，果的事業是甜美的，讓我們做葉的事業吧！因為葉的事業是平凡而謙遜的。教師何嘗不是那默默奉獻的綠葉，時時刻刻襯托出鮮花的嬌艷。
經過七八載的為人師表，我的教育教學經歷沉淀于對這一項職業的眷戀，雖沒有什么感天動地的故事情節，但也有印象深刻和意義深長的故事。
一天，在我批閱作文時，驀然看到一篇文章中的一句話：韓老師，你知道嗎？我們最喜歡你的微笑，在你微笑時，你是最和藹的老師。這句話讓我一下子感動了。原來，每天不經意的微笑，他們居然這么重視！于是，直到今天，我依然堅持每天微笑面對我的學生，也讓學生在微笑中度過每一天，一個有分量的微笑，可以讓學生受到老師的鼓勵、贊許或期盼
面對我們的學校下午第五節的寫字課，我都會守在班里陪同學們一起寫作業。那次，就是那次，學校召開臨時會義，我來不急布置作業了只囑咐了一句：自己看書吧，別說話！我就走了。我班的男生多女生少，但多數同學是自覺聽話的，只是有個別男生紀律散漫常常管不住自己，影響別的學生。開會時，我心里盼著早點結束，生怕班里出什么亂子。開完會，走出會議室，在樓下老遠聽到我們班里的喧鬧聲，其他同時都向我投來異常的目光。我頓時直冒怒火，真想立刻沖進去好好的訓斥他們一頓，可我走到教室門口，我忽然停住了腳步，轉念一想：沖著學生發火是一種愚蠢的行為，更是一種無能的表現，我不能更換一下方式嗎？或許還能受到比平時更好的效果呢？
于是，我強壓怒火，站在教室門口一分鐘，調整了一下情緒，收起嚴厲的面孔，換上以往的笑容，輕輕的推開門，教室里頓時安靜下來，目光一下子集中在我的身上，那些亂的學生都在等待暴風雨的來臨，我在這時卻笑了。用溫和的口氣說：呵，咱們班提前開畢業聯歡會了？學生們出乎意料的看到我著張臉，再聽到這樣一句話，臉上個個露出驚訝的神色。我又接著問：剛才是誰講的笑話1，這么精彩，能不能讓我分享一下？這時，同學們的目光齊刷刷的瞄向后排，后排的燕見闖同學頓時底下了頭不好意思的笑了，緊張的氣氛緩解了，于是我開始講課，依舊保留剛才的微笑，出乎意料的是那天的課效果特別好。
事后，我想：為人師者，年齡長于學生、知識多于學生、閱歷豐于學生、涵養勝于學生，為什么我們不可以寬容學生的缺點呢？
現在許多老師似乎不愿容忍學生的一點缺點，學生違反了紀律要懲罰；學生忘記了交作業，要懲罰學生一次遲到了要懲罰......諸如此類，不一而還，至于懲罰，輕則怒目相對，厲聲教訓，重則當眾罰站或拳腳加，讓他們樹立嚴師出高徒的信念。
一個人犯錯誤是難免的，諸如鄧小平那樣偉大的人物皆是如此，何況學生呢？為什么不能寬容學生偶而犯下的錯誤。
用微笑關愛每位學生吧！
我講我的教學故事2
新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，這既是一種學生學習方式的變革，更是一種教師教學方式的變革。過去我們傳統教學模式基本上是“教師講、學生聽、學生記”，并且多數人認為：教師講授越充分、越精細就越好；學生越“聽話”、越安靜、越能跟著教師思路走就越好；記憶得越多就越好。并且這種教學模式只重視了教師怎樣教，而忽視了對學生學習方式的研究，忽視了學生是通過怎樣的方法和過程獲得知識的。如今在新課程理念的指引下我們教師不應該再以“知識的權威”而自居了，而應該與學生建立一種平等的師生關系，讓學生感受到學習是一種平等的交流，是一種享受、是一種快樂。
對于為人師者而言，我一直在勉勵自己：“要給學生一碗水，教師要有一桶水?！敝档梦覀兯伎嫉氖牵煌八降子卸嗌偻?？即使再大的桶也是有限量的，決不會是“取之不盡，用之不竭”的。我們教師只有轉變觀念，轉變角色，從一個教人者轉化為學習者，轉化為和學生并肩的共同探究者，在共同探究中共同發展。即以尋覓知識的甘泉。
記得我在講一節因數和質數的新課時，在課快要下課前我提問了一個問題，問100以內的數哪個數的因數最多，我想讓他們自己去探究，看看結果能怎樣。這時教室里的同學都拿著筆在紙寫寫算算，看看誰能解決這個問提，我自己沉思著，讓學生回家用自己收集的大量的資料來說明。第二天課上大多數學生都認為60的因數最多，為什么60的因數最多時，當我講得最起勁時，突然平時最調皮的男生舉起了手，我還有一個答案和60一樣多，我連忙說，別瞎說，老師，72，那名小男生搶著說出來了，我當時猶豫著，仔細一想，真的還有72，我問他，你怎么知道的，他輕輕地說，我是在《十萬個為什么》這本書上找的答案。還有在網上找的答案。毫無疑問，學生們占有的資料遠比我們教師占有的`多得多。有很多知識都是老師不知道的。” 這節課通過我與學生的共同探究，學生掌握了科學知識，我也學到了很多新知識，我們一同分享著獲取知識的快樂。
我講我的教學故事3
大家好！很高興能有機會與大家分享。我非常榮幸的成為了一名語文老師，在教學過程中，有許多有趣、動人的故事，有許多能夠引起我思考的瞬間，也有許多啟迪學生的情節，今天，我把我語文教學中的一個小故事說出來和大家一起分享。
《掌聲》是篇人文性很強的課文,生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的英子在上臺演時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣,從此變得樂觀開朗。教學中我給了孩子們一個親和、陽光的課堂?！墩坡暋返牡诙n時,我通過讓學生對小英前后的對比,在輪到小英上臺演,及小英一搖一晃走上臺時的同學們目光的對比,及同學們兩掌聲的對比,從而讓學生體會到,文中同學們的掌聲中包含了對小英的鼓勵、支持、信任、贊美、欣賞,正是同學們的愛心,才使得小英由原來的自卑、憂郁變為自信開朗,勇敢地面對生活的.從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲,同時也要把自已的掌聲送給別人的道理。 我覺得以下幾點做得比較成功：
1、兩次“目光”，第一次是：輪到小英上臺演時，同學們的“目光一齊投向了那個角落”。此時，同學們的目光中，可能包含著關注、期待，甚至也有少數學生準備看笑話的意思。但等到小英猶豫一會兒，慢吞吞地站起來，紅著眼圈，準備走向臺時，同學們的目光為“注視”。此時的目光中更多包含了鼓勵、支持和信任。這樣才有當小英剛剛在臺上站定，教室里驟然間響起了熱烈、持久的掌聲的情況出現。教學中我抓住這些，引導學生理解，讓學生清晰地體會到 “目光到掌聲”，這一發展過程中的同學們對小英態度的變化。
2、文中“驟然間響起了一陣掌聲”這句，我引導學生對“驟然間”的意思進行了理解，并進一步引導學生理解“驟然間”在這句中使用的準確，是“突然間、忽然間、一瞬間”所不夠替代的。
3、本課教學中，我通過語言文字對學生進行思維訓練還是較有深度的，但在讀的指導上不夠到位，這一直是本人教學的弱項，我需在這方面加倍努力。
4、在通過三次對比之后，學生體會到了小英的來信的意思和作者在文章最后發自內心的感慨。但我在教學時卻忘記了最后應讓學生通過文本，對同學們掌聲引起小英的變化進行整體的梳理把握，就像是前面已準備好了一顆顆的珠子，而最后未用紅線把它們穿起來一樣，終究成不了一串美麗的項鏈。
同時,我注重拓寬教材精神領域，把愛化做支持、鼓勵、表揚、贊許。
課后，布置大家寫了兩個小練筆《我要把掌聲送給……》和《愛的表達方式》。
“我要把掌聲送給我的媽媽?！薄拔野颜坡曀徒o同桌?！薄拔野颜坡曀徒o我自己……”“人人都需要掌聲，特別是一個人身處困境時。讓我們珍惜他人給予的掌聲，同時也不要忘記把自己的掌聲獻給最需要的人?！贝藭r課堂充滿人文性和生命力，人性與語言的魅力蕩滌著孩子們的心靈，你和我的心靈。這個故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。這篇文章語言質樸，但在平談的敘述后面飽含著一個充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”。
上完這節課，我和學生都久久地沉浸在愛的情感中，心潮起伏。我從中領悟到：語文是學生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。因此，在課堂教學中我們就要引領學生走進文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個性地在文本里綻放智慧的花朵，愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。
這就是我語文教學中的一個小故事。在教學上，我永遠是一個攀登者。我期待在我的教學生涯中有更多的好故事、新故事發生。
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