英語教學是指對于英語是或者不是第一語言的人進行教授英語的過程。以下是小編整理的我的小學英語教學故事的內容，歡迎閱讀！
我的小學英語教學故事1
西方一位教育家曾說過: Tell me, I will forget. Show me, I may remember. Involve me, I will understand. 在多年來的英語教學中, 讓我真切感受到這一點。在英語課堂上如能恰當地把英語教學與情感教育有機結合起來，設計各種學習活動，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。那么，課堂教學會變得更豐富、深刻，達到“無聲勝有聲，快樂教學”的效果。這是學生的心聲，也是我們教師由衷的渴望，在此我想跟大家分享個小故事。
在我印象中有一堂這樣的課。那天，教學進行得很順利，學生們聚精會神，課堂氣氛也非常活躍。教學的目標是要求學生能聽、說、認讀單詞doctor, nurse, driver, farmer, baseball player，并能介紹人物的職業；能夠聽懂、會說句型What’s your father? My mother is a doctor.等。 我設計的教學思路是，先復習上節課的生詞family, uncle, aunt, parents, baby brother，由這些人物圖片的服裝或動作引出表示職業的單詞，并學習這些單詞，做一些趣味游戲；在初步掌握這些單詞后，再學說句子What’s your father? My mother is a doctor.等；然后再做一些練習與活動，鞏固所學知識。課堂按我設計的步驟進行著，在學習了五個生詞之后，我引導學生說說自己父母的職業：What’s your father? What’s your mother? My father is a …. My mother is a ….任務提出以后，學生的反應并不像往常那樣積極，而是有點出乎我的意外，舉手的人寥寥無幾，有的甚至低著頭，不敢看我，生怕我叫他一樣。我有些疑慮，但還是先叫了那幾個舉手的學生回答。“My father is a driver/boss…. My mother is a nurse/ teacher…”.他們回答之后，就再也沒有舉手的人了。我原以為是我剛才講的太快，很多學生沒聽清楚；或者是他們單詞還沒學好，對自己沒信心，不敢說；又或是別的什么原因。于是我耐著性子，把剛才的話從頭到尾重復了一遍，經過再三提示和鼓勵，終于有幾只小手舉了起來。我欣喜若狂，趕緊請他們說。我問道：“What’s your father?” 他好像很不好意思地說：“My father is a farmer.”我又問了其他幾位學生，回答大部分是“My father is a farmer. My mother is a farmer, too.”而且他們說話的聲音很低，勉強能聽得見。此時，我心里已經猜到了幾分，于是我面對全班學生，有點生氣地問：“farmer怎么了？farmer不好嗎？你們都看不起farmer是嗎？”這時，周錦鵬最先舉手說：“Miss Cen, 做老板—boss，才是最好的職業，很有錢。我爸爸就是大老板，每天開車送我上學。”李穎說：“Miss Cen, 我媽媽說，做農民又臟又累，又沒有錢，還被人瞧不起。她要我好好讀書，將來找個好工作，掙大錢。”朱小聰也說：“Miss Cen, 我將來要當科學家，拿諾貝爾獎。”“Miss Cen, 我覺得當醫生好，可以給很多人治病。”“Miss Cen, 我要做工程師，把我們的城市建設得更美麗。”……大家各抒己見，什么說法都有，可就是沒有人說要當農民—farmer。我一直沒有回應，顯然，孩子們的答案不能使我感到滿意。
這時，我已經完全明白了，原來他們不是因為沒聽清楚、學不好，也不是因為別的原因，而是因為自己的父母是農民—“farmer”，而感到沒面子，怕被同學或老師笑話，而在同學面前抬不起頭。在他們心目中，老板、科學家、工程師、醫生、教師等等都是令人羨慕的職業，而“farmer”卻是“被人瞧不起、又臟又累”的職業。我不禁有些擔憂起來：小小年紀，對職業就已經有了這么鮮明的立場了，而且……，我不敢想象，要是這樣發展下去，將來會怎么樣呢？我猶豫了一下，有些語重心長地說：“同學們，當老板、科學家、工程師、醫生、教師當然很好，可以為社會做貢獻，為人民謀幸福。可是如果沒有農民—farmer, 這個世界又會是什么樣呢？”我讓學生四人一組討論，再匯報。此時，同學們似乎有些意識到我的用意了，匯報時，有的說：“如果沒有農民，我們就沒有糧食了，‘民以食為天’嘛，我們就活不下去了。”有的說：“沒有了農民，我們就沒有了棉花、絲綢等原料，也就沒有衣服可穿。”還有的說：“沒有了農民，我們的生活將無法正常進行。” …… 他們說得真好，我非常滿意，不禁要為他們鼓掌。
我想，要想改變他們的觀點不是一朝一夕就可以做到的，我們要慢慢來。不管怎樣，他們現在說的正是我所期望的，所以我很高興地表揚了他們，告訴他們：職業沒有高低貴賤之分，各行各業的人都是平等的，這個社會缺少哪一行都不行，我們應該根據能否為社會做貢獻來評價和選擇職業。“三十六行，行行出狀元”，只要我們努力工作，一心一意為人民服務，我們一定會干得很出色，一定會受到別人的尊敬……孩子們聽得比任何時候都認真，下課鈴聲已經響了，他們還久久地沉浸在我的話語之中。
我的小學英語教學故事2
多樣化活動教學就是把小故事，歌曲，笑話，比賽等融入到課堂中，激發學生的求知欲，活躍課堂氣氛，使英語課真正活起來。
俗話說"興趣是最好的老師"，這一點在英語教學中尤為重要。首先在課前，我是以歌曲導入。在英語課堂教學中，歌曲是必不可少的。針對孩子們天生活潑好動的性格，用英語歌曲導入，組織課堂教學，效果很好。對于低年級的同學來說，他們愛表演，所以我給每首歌都編了簡單的動作。盡管有些動作很簡單，但是學生卻很樂于參與。我也曾讓他們根據歌曲的'意思自己編動作，孩子們更是喜歡，甚至有些孩子編的動作比我編的還要好。
對于低年級的學生來說，他們活潑好動，利用英文歌曲，加上簡單的動作就可以形成較好的課堂組織教學形式了。 對于游戲，孩子們也是樂此不疲的，我在平常的英語教學中，"猜一猜"、"傳話筒"、"模仿秀"、"開火車"等游戲都是常做的。我在設計游戲時還要考慮到游戲的難度及適用度，尤其是一些具有挑戰性競賽性的游戲，孩子們更是喜歡。利用游戲教學，能夠真正地實現"在玩中學，在學中玩"。
"書本是死的，人是活的"，所以我在教授內容時，為了激發學生的學習興趣，對教材進行適當地刪除添補，把一些內容提前或者推后。比如說，在二年級的一堂英語課上，我不是急著要學生記單詞、學句子，而是把課文中的小詩編成一首順口的兒歌，學生熟悉了這首有節奏的韻律詩，也就學會了課文中的新單詞，這樣就降低了學習課的難度。可以把一些有趣的活動提前。如把"Stand up，sit down．"這一環節提前，激發學生學英語的興趣，讓他們覺得學英語原來是如此地有趣。
還有在教授四年級教材的時候，學生學習了描述人感覺的單詞后，我嘗試讓學生利用這六個單詞進行講故事比賽，只用簡短的幾句話來描述一個故事，然后評出最佳講故事能手，這樣，既激發學生的學習舉趣，也提高了學生的創新意識。為了保持小學生們學習英語的持久興趣，在英語課上，我把他們所學的其它學科的相關內容融入到課堂教學之中。音樂，畫畫，甚至還可以結合比賽、游戲等等。
我的小學英語教學故事3
小學生的榮譽感很強，好勝心更強，遇事總想比個高低，爭個優先。我抓住兒童心理的這一特征，課上，我充分利用圖片，讓他們游戲、表演、競賽，在愉快的、有意義的情景中發現、歸納、創造。
復習食物類單詞時，我借助圖片讓學生做游戲，鞏固所學的語言知識。我把學生分成A、B、C三組，A組代表fruit，B組代表food。
我先對A組說：“I like fruit very much，What’s your favourite fruit？”
A組的一位學生說：“I like mangoes.Miss Xu.many I have a mango , please？”
我就把帶有mango的圖片遞給A組的這位同學。
以同樣的方式將帶有的食品的圖片交給A、B二組，然后要求持圖片的學生隨意地站成一個圓圈，讓C組做游戲。
我說：“Put the fruit on the desk，Put the food on the chair。”
C組評出他們中誰做得對，誰做錯了，把自己的圖片錯放在別人的地方，對方就得到這張圖片。
接下來叫A組學生說出fruit包括哪些，依次類推。哪組說錯單詞，哪組就要對方圖片，最后決出哪組的圖片多，教師就獎勵冠軍隊。
這樣，不僅參加游戲的學生的熱情高漲，就是在座位上的學生也積極參與學習過程。
在英語課堂上，教師機敏的教學機智應表現在對孩子主體的尊重，表現為對孩子的體驗的理解等，而更多地則表現在讓每一個學生都成為主角。
英語課上，每次積極舉手的往往都是那些英語佼佼者，但是那些不敢舉手的中等生或差生更需要關注。
記得一次，我上課提問，有一個學生平時成績很一般，上課極少舉手，可這一次我從他期待的眼神中，發現他很想回答，但又不敢舉手。我帶著鼓勵的語氣叫了他，他的回答有些緊張，發音也有些錯誤。我糾正了他的發音，鼓勵他再說一遍。他看看我，又看看其他同學，低著頭想了想。正在我以為他會放棄的時候，他抬起了頭對我說：“老師，你能不能把問題再說一遍。”
我笑著又說了一遍，他盯著我勇敢地說出了答案。雖然他仍然有些緊張，但是講得很準確。坐下時，我給了他一張貼畫。從他自豪、興奮的表情中，我堅信他在學習英語的征途中已經邁出了成功的一大步。
老師對學生的關注和尊重，能使一個學習困難的學生產生成就感，樹立起學好英語的信心。
（緊接第3頁）
岳老師寫了兩個大大的“我”在黑板上，讓學生比較。學生都認為“我”的“斜鉤 ”長一點的好。
“請你說說為什么吧？”岳老師啟發學生。
有的說：“我認為，這就好比電視劇里的演員，主角只有一兩位，戲多一些，所以應該舒展；配角很多，戲少一些，所以應該緊縮。電視劇里沒有主角，觀眾不會滿意，字里沒有主筆，字也不會美觀。”孩子們想得多有趣呀！
長期以來，許多老師對寫字教學老感到頭痛，總覺得寫字是很枯燥的，很難激起學生的興趣。岳老師的寫字教學為我們開辟了一條新路子，用形象化的語言、形象化的動作，把孩子帶入美妙的境界，既幫助學生掌握寫字的技能技巧，又培養了學生的想像能力和審美能力。這樣充滿靈氣的寫字數學。學生能不喜歡嗎？
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