學習古詩詞需要強化學生的主觀能動性，如果在古詩詞課之前，學生進行主動的預習，那么學習效果將會顯著增加。以下是小編整理分享的學生如何預習古詩詞的方法，歡迎大家閱讀!

　　一、瀏覽“閱讀提示”。

　　注意提取“閱讀提示”中的信息。人教版初中語文新教材在結構、體例和形式上都有諸多創新,其中在每一課的正文前設計一小段閱讀提示,可謂匠心獨運,是這諸多創新中的一個亮點。“閱讀提示”用語不多,大都三、五句話,但每段都是編者根據一節課的具體內容巧妙設計,精心安排。或創設情境,或勾勒線索,或用設問點出全課的重點,或提出問題引發探究。課前“閱讀提示”欄目的設計,拉近了學生與教科書的距離,使教材變的生動、有趣。學習古詩詞之前，教師要讓學生認真閱讀 此欄目，并準確提煉出閱讀提示中的有用信息。如七年級上冊《夜雨寄北》一詩的引言，看過后可以知道本詩的主題是訴說離情;看過晏殊《浣溪沙》一詩的閱讀提示，可知此詩是傷春感時之作;看了《題破山寺后禪院》一詩的閱讀提示，就能明白該詩的大體意思，為詩文的理解提供了有力的保障。

　　二、看懂“文題”。

　　注意從文題中推測、預知、理解古詩詞的大意。題目是文章的眼睛。有的文題直接點明了詩詞的中心及內容，有的文題揭示了作品的線索，有的文題奠定了作者的感情基調。例如：趙翼的《論詩》，從文題一眼便知，此詩是談論詩文的;張養浩的《潼關懷古》，是作者以潼關的歷史作為線索，懷古傷今的詩作;曹操的《龜雖壽》一詩，文題中的一個“雖”字，不看內容就可知道，已經定下了感傷時間易逝、人生不能常在的感情基調。

　　三、了解“環境”。

　　包括作家的生活環境、心理環境。注意了解作家的心路歷程即長時間形成的心理環境、經歷。了解當時的生活環境，即當前的境遇、背景。作者及背景知識是學生須了解的。這些是學生了解古詩詞的基礎，學習古詩詞的切入點。沒有這些資料，學生無法理解作者寫作時的感受。了解詩人的生活環境、生平經歷及背景資料，可以深刻地體會作者所要表達的思想情感，有助于學生對古詩詞的理解。古詩詞的創作實際上是詩人的經歷感受、思想情感的表現，每一首詩都飽含了作者對人生對社會的感受。學習李煜的《相見歡》時，讓導學生了解李煜的經歷，使學生與作者的感情達到共鳴，古詩詞的學習，應引導學生查閱作者的經歷，如果我們不了解李清照南渡后的人生經歷，就不能理解《武陵春》中詞人那“載不動”的“許多愁”的真切。了解一下唐末安史之亂的歷史背景，對理解《石壕吏》中所反映的百姓愁苦是有幫助的。

　　四、讀懂“注釋”。

　　注意瀏覽注釋中理解詞句：語文教材中的課文注釋，有的.介紹課文出處、作者、寫作背景。有的課文對題目的注釋，有的對詞語注音、解釋。有的是課外知識性補充注釋。注釋，是學生自讀課文的重要憑借。古詩詞教學中，學生在課前預習時，可以利用課文的注釋來通讀詩文，初步感知詩文，大致理解詩詞促使學生認真地去探究思考，從而領會理解課文內容。《中學語文課程標準》指出：注釋是為了幫助學生讀懂課文，提高學生的自主學習能力。充分發揮這些資源在課文課堂上的工具作用，不僅能幫助學生掌握落實詞語、拓展知識，而且能培養學生的質疑探究能力。巧妙得當地運用這些注釋，對提高課堂教學效率大有幫助。

　　五、展現“畫面”。

　　根據詩文展現的想象詩文大意。有不少的詩文都給讀者帶來強烈的畫面感，讀了這樣的詩文，文中的畫面在頭腦中就像電影鏡頭一樣，自然而然地浮現，讓人僅僅是一看字表，就能在腦海里勾畫出或沉郁、或華麗、或清俊、或靈動的畫面，很是神奇。可以要求學生根據自己對詩意的感知和理解，動筆創作一幅畫，把文中內容轉變成一幅幅畫面。 讓學生根據詩意，自由，隨意地涂畫，在詩畫中見景生情，把“詩”與“畫”結合起來進行理解，通過作畫，具體而形象地再現古詩中的畫意，喚起學生豐富的聯想，從而引導學生深入體會理解古詩的內容。如杜甫的《絕句》不僅是描寫春色的好詩，更是一幅生機勃勃、情味雋永的春色圖。學習此詩時讓學生將文字變成圖畫，在繪畫、賞畫中，使詩意、畫意相得益彰，把濃濃的詩情畫意，在學生的想象展翅飛翔，生命活力盡情釋放之中，表現得淋漓盡致。古詩教學與美術教學有機融合，不僅使孩子明白詩意，而且通過繪畫賞畫訓練了他們獨特的審美視角，使詩意、畫意相得益彰。學習柳宗元的《江雪》，學生在弄懂大意后，發揮想象力描繪詩中所展示的圖畫。學習王維的《使至塞上》將“大漠孤煙直，長河落日圓”一句所展示的畫面用圖表示出來，使句意明了直觀，熟記于心，印象深刻。

　　六、再現“意境”。

　　根據詩文中的意境去理解作者的心境。意境是指作品描寫某種事物所達到的藝術境界，是詩人思想感情和作品生活圖景和諧統一的結果。詩歌的主題通常是借助意境來表達的。學習古詩，要欣賞詩的意境才能得到精華。而意境具有形象性，在詩歌的意境中，形象是基礎，它親切可感。所以我們要創設各種各樣的情境，讓學生全身心地投入其中，才能有所感悟，有所意會。意會就是讓學生在閱讀中通過直覺理解古詩的意思，并不一定要把詩意解釋出來，這種理解含有一定的模糊性，但這種模糊性并非是摸不著頭腦，而是理解過程的一個階段，這種“霧里看花”的方式可能要比那一覽無余地說白更能達到理想的理解境地。

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