導語：《春江花月夜》以月為主體。“月”是詩中情景兼融之物，它在全詩中猶如一條生命紐帶，通貫上下，又如情感脈搏，使詩情隨著月輪的升落而起伏曲折。作者以月升、月懸、月斜到月落為線，細致描繪了春江月夜的景色。下面是小編提供《春江花夜月》的教課實錄，歡迎大家來閱讀和借鑒!
設計說明：《春江花月夜》作為中國文學史上“孤篇橫絕”的名篇，千百年來已經被專家名流進行過各種各樣的解讀，要想談出新意難度很大。那么作為課文這篇名作應該怎樣教，我試圖以《春江花月夜》為例，來展示我對于古典詩歌教學的一種思路：在反復吟詠中置身詩境，體會詩歌作為最講究藝術的文學體裁的整體美感——語言美、意象美、意境美;緣景明情，以意逆志，在深入文本內蘊的解讀中，根據詩歌中意象自身的特點、組合方式、情景關系等，讀出詩義，讀出自己，讀出問題。
學習目標：
1、反復朗讀中啟發閱讀興趣，領會詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。
2、提高學生的聯想和想象能力，挖掘和把握詩歌的主要意象，進入詩歌意境。
3、賞析本詩的景、情、理交融的手法，提高鑒賞詩歌的能力。
學習重點：展開聯想和想象，進入詩歌意境。
學情分析：
長期以來詩歌教學給學生帶來了兩種感覺：一、要背誦;二、要分析詩人表達了什么思想感情、用了什么表現手法。這種教學方式凍結了學生的思維，抑制了學生動情讀書的欲望，把詩歌變成了公式，把思考變成了形式，把書本變成了枷鎖，把課堂變成了囚籠，從而導致學生只能初步感知到詩歌的內容，卻訥于對其意象、情感、意境等的理性分析和深度表達。所以，教師必須轉變教學觀念，用新課程理念引導學生動情地誦讀，自由地涵詠，自主地探究。高二學生已有了一定詩歌鑒賞知識的積累，大部分學生能積極參與課堂討論，思維比較活躍。但要讓他們的思維拓展開來，老師就不能包辦，不能代替。要放開手腳，讓他們敢“說”，敢“思”，敢“表達”，真正地“動”起來，成為課堂的主人。
學習時數：
1課時
學習難點：
景、情、理如何有機地融合的。
學習步驟：
一、導入新課
在上課之前，我先給大家賦詩一首，暮江平不動，春花滿正開。流波將月去，潮水帶星來。(出示幻燈片——楊廣《春江花月夜》)
暮江平不動，春花滿正開。
流波將月去，潮水帶星來。
請大家齊讀這首小詩，這首詩寫得怎么樣，這是我寫的嗎?不是。這首詩的版權屬于非著名詩人楊廣。楊廣大家知道嗎?不知道啊，楊廣還有另一個著名身份——隋煬帝!
好，現在我想考一考大家，請同學們給這首詩擬一個五字標題，要求用上這首詩里的四個字。同學擬出“春江花月夜”。師：你太有才了，可以當皇帝啦。提到春江花月夜，大家會很快忘掉隋煬帝，而走近張若虛。在人才輩出、群星璀璨的唐代詩壇，張若虛因為一輪明月而成就了詩壇的千秋美名，因為“孤篇橫絕”的《春江花月夜》而卓絕千古。
今天，就讓我們一起去領略張若虛筆下那輪明月的光華吧。
二、整體感知
1、略介此詩，創設情景
這首詩寫農歷二月間詩人在長江邊上思念家鄉揚州的種種感慨和想象。
2、配樂示范朗誦，【多媒體】學生整體感知。一個任務：糾正字音。朗讀結束多媒體打出幾個字并注音，霰(xiàn) 汀(tīng) 砧(zhēn)由學生齊讀一遍。抄寫一遍，【20秒】
三、學生速讀詩歌。
解決兩個問題：一個分句算一句，這首詩共有幾句話，共分幾韻。
四、深入賞析。
明確上述問題：共36句，四句一轉韻，共9韻。在中國古詩當中，不管多長的詩，語言、音節、思想內容等，一般都需要連續四句，才可以停頓下來。比如《詩經》中的“關關雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”，再比如《古詩十九首》中第一首的前四句是“行行重行行，與君生別離。 相去萬余里，各在天一涯”。四句為一節，才能表達一個相對完整的概念，或說一個思想段落。這樣的四句詩，在南北朝時期的文藝理論當中，就稱為“一絕”。絕，就是斷絕的意思。晉宋以后的詩，差不多都是四句為一絕，成為中國古詩的一個傳統。這就是后來的格律詩中“絕句”名字的由來。
現在我請大家繼續深入朗讀詩歌，我們可以以“絕”為單位，反復讀，在讀的過程中完成兩個問題：第一，把你最喜歡的那一絕背誦下來，第二，用四個字概括你所選擇的這一“絕”的主要內容(或畫面)，這四個字當中至少要用到題目中的一個字。(5分鐘)
學生展示，教師板書：春江花月夜：春江月生，江月籠花，孤月臨江，江月待人，望月相思，月伴離人，望月懷遠，江月流春，落月搖情。
下面大家繼續深入的反復誦讀你剛才選中的那一絕，過一會，我請大家告訴我，你從中讀出了什么：情亦可、理亦可、啟迪、感悟、問題、困惑亦可，你能從中讀出自己最好，而如果你能夠用自己學過的一兩句詩來概括這一絕的內容最最好。為了給大家一個直觀的感受，我先給大家示范一段：
我選擇了第三絕：江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。 江畔何人初見月?江月何年初照人?我給它擬了個題目叫：孤月臨江。碧空如洗，江天一色，孤月高懸，夜色如水。此情此境，我讀出了詩人的孤獨與高邁，我看到了詩人的深邃與無奈，我從中讀出了詩人那種迥絕的宇宙意識，作者從對春江花月夜美景的描繪中，轉入對宇宙生成、人類本源的探索。這種探索古已有之，且常說常新，成為人類恒久探討的哲學命題，并成為文學的主題之一。“江畔何人初見月?江月何年初照人?”是一個天真而稚氣的孩子的疑問，也是一個穿越亙古、永無答案的哲學家的天問。張若虛的這一問應該是受到了同時代詩人陳子昂的“前不見古人，后不見來者”的啟發，張若虛之后，李白在《把酒問月》中說：“清天明月來幾時，我今停杯一問之。……今人不見古時月，今月曾經照古人。”蘇軾在《水調歌頭》中問：“明月幾時有，把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。”
從這一輪高懸的明月中，我也讀出了自己，是的，這一輪照過李白、也照過蘇軾的月光，正照耀在我身上。張若虛、李白、蘇軾們已經在時光中永恒，那么我對著同一輪明月，是不是應該思考，我來到世間是為了什么?我應該留給這個世界什么，哪怕如雪泥鴻爪，哪怕只留只語片言，也不枉對這一輪明月，不枉對浩瀚的星空和清晨的鳥鳴!我們能不能讓后來人在某一個不期然的瞬間，看到過我們曾經存在的生命足跡，這，是一個問題。
好，現在請大家閱讀，解決上述問題，時間5分鐘。5分鐘后我請大家展示自己的閱讀成果?！咀⒁猓哼@個問題只能獨立思考，不準討論】
學生閱讀展示，可以根據時間伸縮調整?！菊f明：這里是開放性課堂的集中展示，教師的預設與學生的生成可能會有很大的差距，教師要充分熟悉文本，適時引導點撥?！?/p>
【預設參考：
第一絕：春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬里，何處春江無月明。
春天的江潮水勢浩蕩，與大海連成一片，一輪明月從海上升起，好像與潮水一起涌出來。江海相通，春潮渙渙。月光照耀著春江，隨著波浪閃耀千萬里，什么地方的春江沒有明亮的月光。滟滟：波光蕩漾。明月共潮生：仿佛明月和潮水都具有生命，她們像一對姊妹，共同生長，共同嬉戲。一個“生”字，境界全出。張九齡“海上生明月，天涯共此時”應該從張若虛這里受到了啟發。
第二絕：江流宛轉繞芳甸，月照花林皆似霰?？绽锪魉挥X飛，汀上白沙看不見。
江水曲曲折折地繞著花草叢生的原野流淌，月光照射著開遍鮮花的樹林好像細密的雪珠的閃爍。月光象白霜一樣從空中流下，感覺不到它的飛翔，它照得江畔的白沙看不見。
芳甸：生滿鮮花的郊野。霰：雪珠?？绽锪魉挥X飛，汀上白沙看不見。一句天上，一句地上，整個宇宙都浸染了明月的光華，仿佛被凈化的純美世界，在這樣的境界中，很自然的會想到深邃的人生哲理。
第三絕：江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。江畔何人初見月，江月何年初照人。
江水、天空成一色，沒有些微灰塵，只有明亮的一輪孤月高懸空中。江邊上什么人最初看見月亮，江上的月亮哪一年最初照耀著人?
更多相關文章推薦閱讀：
1.《春江花月夜》
9.《春江花月夜》詩詞賞析兩則
本文來源：http://www.nvnqwx.com/wenxue/chunjianghuayueye/2247973.htm