今天下午,跟崗學習期間上兩節實驗課的任務終于全部完成了。
掐指算來,自己已經連續13個年頭呆在高三畢業班,都快成高三專業戶了。10多年后回頭再來上高一的課,感覺已經相當陌生,自己好像又當了一回新教師。
按照鄒老師的安排,我們有三位老師同上《散文兩篇》這一課,鄒老師的設想是要做一個“同課異構”的實驗,這是一個高明的設想。當時聽后自己頗為興奮,這樣的課上來,肯定會在比較中讓人有更多的獲益。
《霞》和《我的家在哪里?》是冰心晚年的兩篇隨感式短文。之前別說沒教過,連看都沒看過。在學校也沒時間做準備,直到到了華附后才開始琢磨如何處理教材。兩篇短文前者僅406字,后者也僅708字,自己粗讀后,感覺兩文雖哲理深刻、情思深婉,但文字淺易,學生尤其是華附的學生自主閱讀應該不會存在太多理解上的障礙。
于是上網查閱同行對教材的處理,想學習借鑒一下,結果發現所有的課例無一例外都是每篇短文上一節課,這樣處理當然也順理成章,學生可能也好學好記。但細觀所有課例,《霞》幾乎都是抓住幾個關鍵句作深入的哲理解讀,《我的家在哪里?》則差不多都抓住教材后面兩個思考題進行深入的情思感悟,這樣處理當然是抓住了文章的重點難點,問題是散文學習的目標究竟是什么呢?難道僅僅是要求十七八歲的學生去感悟一個耄耋老人在經歷近一個世紀的滄桑后發出的人生感慨嗎?十幾歲的學生有可能完全感悟到冰心老人對人生的深刻認識嗎?
于是翻看教材的單元學習目標,發現編者有明確的表述:領略散文的魅力,陶冶情操,提高審美能力,深化對人生的認識,掌握散文寫作的方法與技巧。而網上所有課例幾乎都忽略了對“掌握散文寫作的方法與技巧”這一目標的落實。于是開始琢磨如何把寫法指導落實到課堂上,初步考慮把兩篇短文二合一來上,并開始著手準備,但好幾天一直未能把教學思路梳理清楚。在反復分析教材對照目標后,終于有了基本思路:兩節課對應單元教學目標,一節側重指導學生如何解讀賞析散文——使學生知讀法,一節側重指導學生感悟散文寫作的方法要領——使學生懂寫法。把自己的想法跟鄒老師簡單說了一下,鄒老師鼓勵我“可以試一試,同課異構嘛。”這也堅定了自己的想法。
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