反校園欺凌需要多方合力，在這一過程中，相關的協調工作與機制建設就顯得非常必要。下面是預防校園欺凌手抄報大全，一起來看一下吧。
近年來，我國中小學校園欺凌事件不斷增多，過程觸目驚心，性質十分惡劣，一些女生間的校園欺凌，施暴者采取的手段殘忍惡劣，侮辱性極強，多次引起了人們對青少年校園欺凌現象的廣泛關注。其實自上個世紀80年代末以來，中小學欺凌現象在我國就呈現出逐年上升的趨勢。青少年校園欺凌現象頻發，一次又一次刺痛了公眾的神經。原本應該充滿歡聲笑語的菁菁校園，為何會欺凌事件頻發，是什么讓青少年變得如此暴戾?
一、校園欺凌的相關概念
欺凌是指一種反復發生的、以大欺小或以多欺少的惡意侵害行為，通過孤立、侮辱、威脅、打罵、勒索等方式侵害他人身心。欺凌可分為直接欺凌和間接欺凌，直接欺凌是對被欺者采取拳打腳踢等肢體暴力或勒索錢財等行為;間接欺凌指對被欺者進行排擠孤立或語言謾罵攻擊等。[1]校園欺凌概括來說是指以直接或間接的方式，由一個或多個學生集中持續地故意傷害或破壞某個或某些學生的財物、身體和心理等，造成受欺凌學生肉體上和精神上痛苦的行為。該問題最早被挪威學者奧維斯所關注，早在20世紀70年代他就對瑞典、挪威等北歐國家的校園欺凌問題進行了深入研究。近年來，校園欺凌在我國頻繁發生，引起了社會的廣泛關注。
青少年欺凌是校園欺凌的一種，欺凌者個人或伙同他人一起對受害人實施排斥孤立、言語侮辱、肢體暴力、威脅勒索等行為，青少年欺凌的危害不容小覷。隨著互聯網的發展，有的欺凌者還將欺凌過程、欺凌照片發布到網上，對被欺凌者造成身心上難以平復的傷害，甚至促使自殺行為的發生。[2]有些被欺凌者會采取“以牙還牙”的方式來反抗欺壓行為或成為新的欺凌者，最終導致一種惡性循環。而對于欺凌者來說，他們處事霸道、以自我為中心，缺乏正義感和責任感，把欺負人當成家常便飯。如果欺凌者始終無法認識到自己的錯誤行為，其行為也沒有得到懲罰和矯正，其以后犯罪的可能性會增大，對家庭和社會的健康發展造成不良影響。
二、青少年校園欺凌的特點
1.手段多種多樣
常見的手段不僅包括對被欺凌者直接的身體暴力攻擊，如推搡、掌摑、拳打腳踢等，還包括對被欺凌者精神上造成的傷害，如嘲笑、侮辱、恐嚇、勒索等，除此之外，社交上的排斥、孤立、敵視以及心理上的折磨也是欺凌行為的表現。
2.持續反復發生
由于欺凌者抓住了被欺凌者不敢將受欺凌情況告訴家長或老師的心理，欺凌行為通常在一段時間內反復發生，他們會肆無忌憚地多次反復欺凌受害者，并以此為樂。
3.當前普遍存在
校園欺凌目前普遍存在于中小學校園。初中生正處于青春期，心智與心理都還不成熟穩定，對自己行為的認識還不夠全面，再加上人們對此沒有足夠的重視，常常把欺凌理解為同伴之間的'小打小鬧，造成中學校園成為欺凌的高發地帶。
4.力量的不平衡
欺凌者相比被欺凌者，一般年齡更大、身體更強壯，或者實施欺凌的學生由多人組成，形成實力或者勢力上的優勢，使被欺凌的學生在心理上懼怕而不敢反抗，形成一種恃強凌弱、仗勢欺人的不對等局面。
5.行為隱蔽較難察覺
欺凌行為通常會發生在一些隱蔽的、不引人注意的地方，家長和學校往往很難發現。而且間接欺凌往往不明顯，家長和老師短時間內無法察覺到孩子的異常。當前網絡欺凌逐漸興起，突破了空間和時間的限制，傳播速度更廣更快，隱蔽性強，危害性大。一些青少年利用QQ、微博、貼吧等發送惡意詆毀、侮辱、威脅他人的文字與圖片，對他人進行人身攻擊與精神傷害。
三、青少年校園欺凌的原因
1.青春期獨特的心理特征
青春期的中學生身體處于快速發育階段，精力和體力都比較旺盛，有時需要對外發泄自己多余的能量，但心理上還不成熟，有時為了“面子”將自己所遇到的挫折和不滿發泄到他人身上。此外，有些學生本來就較為懦弱膽小，受欺負了也不敢吭聲;還有些學生性格孤僻、不合群，這些人很容易成為被欺凌的對象。
跟男生頑皮好動、處理問題的方式簡單直接相比，女生往往會不自覺地隱藏自己的真實想法，習慣用自己的方式發泄情緒或達到某種目的。青春期的女生敏感多疑，嫉妒心理強，情緒變化大，可能會因為別人的一句話或一個眼神而心煩意亂乃至情緒失控，通過欺凌等方式將不滿發泄到他人身上。
2.家庭的教育方式
家庭是個人社會化的最早場所，家庭環境和家長的教育方式對青少年健康人格的形成有重要影響。有些家長本身素質有限又忙于生計，無法在孩子的成長過程中給予正確指導，更有甚者，通過打罵孩子的方式宣泄自己生活和工作中的壓力，致使青少年在早期家庭教育中沒有養成正確的價值觀念與行為方式。對青少年而言，父母過分嚴厲的教育方式，容易造成孩子缺乏安全感、攻擊性強、野蠻粗暴。而對于父母離異、單親家庭的孩子來說，他們往往得不到該有的關愛和教育，容易產生心理問題，當自身無法調節時，可能會通過欺凌的方式將這種情緒轉移到他人身上。
3.同伴團體的影響
人都有合群性，對于青春期的青少年而言，在團體里的歸屬感非常重要，在團體里他們能建立自信、加強身份認同，也能對抗來自其他群體的排斥和欺凌。但這種歸屬感并不穩定，當意識到自己在小團體中的地位受到威脅或明顯感到自己地位較低時，就會產生一種強烈的不安感。為了改善自己的境地，青少年可能會通過欺凌他人的方式來向團體宣示自己的存在。
4.大眾傳媒的不良示范
處于青春期的學生還沒有形成正確的價值觀，影視、圖書、網絡等大眾傳媒對暴力行為的大肆渲染，會增強他們的攻擊性。再加上他們本身可能沒有意識到這樣做的危害性，還會對欺凌行為進行炫耀，再次引起他人的效仿。
5.學校道德教育缺失
當前我國的學校教育仍然沒有擺脫應試教育的樊籬，把分數、排名作為衡量學生好壞的標準，忽視了對學生的道德教育、心理教育和法制教育。老師很少關注學生的身心健康，與學生之間缺乏交流與溝通，不能及時發現和處理學生在成長過程中的異常行為。
四、國外解決校園欺凌的做法
為了解決青少年校園欺凌問題，從2007年3月開始，韓國教育部就向中小學提供免費“警衛服務”，只要學生提出求助申請，政府就會安排警衛在校園周邊或特定地點暗中保護他們。今年年初，韓國政府還頒布了《人性教育振興法》，規定把人性教育放在重要位置，將相關課程設為必修學科，全國中小學校必須提交人性教育計劃，并加強教師的學習培訓。日本為了應對頻繁發生的校園欺凌行為，特別加強了學校教育和咨詢服務，不僅對教師進行相關培訓，增加了學校輔導員和護理員的數量，還擴充校園社會工作者隊伍和學校咨詢機構的規模，設置24小時不間斷服務咨詢電話，以幫助學生處理各種問題。澳大利亞的一些學校采用“同伴調解”的方法，挑選若干性格開朗、責任心強的學生擔任調解員，一旦發現有同學被孤立，就會特意多和該同學接近，盡量消除他們的寂寞與孤獨;還會找不團結的同學談話，努力使他們消除偏見和分歧，重歸于好。
前不久在美國發生的中國留學生欺負同伴事件，涉事學生面臨著美國司法部門的綁架、虐待等指控，可能會被處以終身監禁或驅逐出境，相比之下，我國對未成年校園欺凌行為的懲戒力度還有待商榷。有關專家分析指出青少年對事物的認知能力不強，極易受外界影響，身心發展還不健全，如果懲罰過重可能會讓其自暴自棄毀其一生，太輕的話又可能達不到教育效果，如何合理有效量刑需要進一步研究。
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