【摘要】創(chuàng)造性思維培養(yǎng)作為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、從而發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，有效提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣.本文主要從對(duì)學(xué)生的觀察能力、猜想能力的培養(yǎng)以及現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用三個(gè)方面入手，詳細(xì)介紹了如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng).

　　創(chuàng)造性思維的實(shí)質(zhì)就是要求革新和求變.創(chuàng)新是數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂，是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵.數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中有著豐富的創(chuàng)新素材，教師應(yīng)以數(shù)學(xué)的特點(diǎn)與規(guī)律為依據(jù)，認(rèn)真研究，積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng).

　　1.注重培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

　　觀察能力簡(jiǎn)單來說就是瀏覽與思考，這要求我們不僅要看到表面現(xiàn)象，更要主動(dòng)思考為什么.學(xué)生觀察能力的提升，有助于他們看清表象下的真實(shí)本質(zhì)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)十分有利.學(xué)生如果沒有較強(qiáng)的觀察能力，看待事物就很膚淺，也很難培養(yǎng)創(chuàng)造性思維.所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力為主，提高他們觀察的興趣，并且教師還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的性的觀察，不能盲目觀察，否則最后得出的結(jié)論可能不會(huì)有太多實(shí)質(zhì)性的意義.同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的觀察方式，觀察順序一般是先整體，后局部，從而準(zhǔn)確的觀察到有用的信息.

　　2.合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)

　　在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要讓教育手段的現(xiàn)代化得到實(shí)現(xiàn)，這也是教育發(fā)展的總體趨勢(shì).在高中數(shù)學(xué)課堂上合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，不僅能豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，還能讓教學(xué)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)世界的興趣.在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用信息技術(shù)，為其觀察、分析、歸納、處理數(shù)據(jù)等方面提供了便利.利用信息技術(shù)能夠使教學(xué)環(huán)境與模式變得更加新穎，也可將枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)化成生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中得到結(jié)論，這樣不僅讓課堂教學(xué)的效率得到了提升，更能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力.

　　比如y=ax+b[]a（a，b∈R，a≠0）的圖像在高中數(shù)學(xué)中是一個(gè)難點(diǎn)知識(shí).一般都是使用幾何畫板來畫出圖像，從而根據(jù)圖像解決問題.但是教師在講解y=ax+b[]a（a，b∈R，a≠0）的圖像時(shí)，只是一味讓學(xué)生明白當(dāng)a，b取值不同時(shí)，該函數(shù)圖像是如何進(jìn)行變化的，這樣的講解過程十分抽象，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握.因此，在實(shí)際解題中，教師要充分使用幾何畫板，給學(xué)生展示y=ax+b[]a的幾何圖像，通過對(duì)圖像的`展示，讓學(xué)生能夠清楚的觀察到當(dāng)a>0且b>0、a0且b>0、a>0且b0，a0且b0時(shí)，該函數(shù)圖像的變化情況.并且學(xué)生還能觀察到每個(gè)圖像中漸近線的具體位置，像y=ax+b[]a（a，b∈R，a≠0）中，當(dāng)a>0且b0時(shí)，學(xué)生對(duì)其單調(diào)區(qū)間和最值都有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí).學(xué)生今后再遇到這樣的問題，可以在腦中形成形象具體圖像，這樣學(xué)生很容易就理解題意，從而正確分析問題.因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)課件，不僅能讓學(xué)生的實(shí)踐能力得到提高，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維.

　　3.培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想能力

　　解決數(shù)學(xué)問題不僅要有嚴(yán)密的邏輯思維，還要敢于去大膽的猜想，而猜想也是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵點(diǎn).因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行了大膽的猜想，所以才能突破定式思維，從問題的側(cè)面開展思考和探索，經(jīng)過大膽的假設(shè)和嚴(yán)密的求證，問題很快就能夠得到解決，而學(xué)生的創(chuàng)新能力會(huì)得到提升.

　　比如高中數(shù)學(xué)集合題：在同一平面內(nèi)有直線L與A，B兩點(diǎn)，A，B均位于直線L的同側(cè)，在直線L上找到點(diǎn)C分別連接A，B兩點(diǎn)，要求滿足∠ACB的最大角.這道題有一定的難度，也不能一眼就能觀察出答案.這時(shí)候教師可要求學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想，讓自己的抽象思維能力充分發(fā)揮出來，對(duì)C點(diǎn)進(jìn)行假設(shè)和求證.首先可假設(shè)點(diǎn)C從左到右在直線L上移動(dòng)，通過觀察點(diǎn)C的位置變化進(jìn)行猜想，并且能夠得到這樣一個(gè)規(guī)律：點(diǎn)C剛開始在直線L上移動(dòng)時(shí)，此時(shí)∠ACB明顯較小，然后隨著點(diǎn)C向右邊移動(dòng)的過程中，∠ACB逐漸變大，當(dāng)?shù)竭_(dá)某個(gè)位置時(shí)，∠ACB又逐漸變小.所以學(xué)生可以就這個(gè)規(guī)律進(jìn)行大膽的猜想，從而找出∠ACB最大時(shí)的點(diǎn).同時(shí)也要指導(dǎo)學(xué)生在解題中善于運(yùn)用其他幾何圖形，比如在這道題中，如果結(jié)合到圓弧的知識(shí)就可以進(jìn)行這樣的猜想：過點(diǎn)A、點(diǎn)B，作與直線L相切的圓，而切點(diǎn)就是該題所求的C點(diǎn).通過這樣的大膽假設(shè)和逐步推理求證，讓學(xué)生的創(chuàng)造力得到有效的激發(fā)，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到很好的培養(yǎng).

　　4.結(jié)論

　　總之，數(shù)學(xué)作為高中階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力要求比較高.要在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，必須運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題，敢于打破常規(guī)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性.

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