如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維的論文
創(chuàng)造性思維是指有創(chuàng)見的思維，即通過思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，而且能指引人們獲得新知識(shí)或未知問題的新解釋，從而產(chǎn)生新穎的、前所未有的思維成果。幼兒創(chuàng)造教育是教育改革的主旋律，幼兒創(chuàng)造力有其獨(dú)特的本質(zhì)特征。開展幼兒創(chuàng)造教育一方面需要教師正確理解幼兒創(chuàng)造教育的基本內(nèi)涵，另一方面需要家長(zhǎng)樹立幼兒教育觀，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒創(chuàng)造的環(huán)境，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造精神。
幼兒期是智力發(fā)展最迅速的時(shí)期，此階段幼兒精力充沛、好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛、富于幻想，所以是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的良好時(shí)機(jī)。我們應(yīng)抓住這一最佳時(shí)機(jī)，結(jié)合幼兒思維特點(diǎn)，在各領(lǐng)域中采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑢?shí)施正確的教育，使之更好地發(fā)展，下面我就來談一下如何在教育活動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：
一、在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性思維
1.在藝術(shù)活動(dòng)中的創(chuàng)造性培養(yǎng)。
在美術(shù)活動(dòng)中，我們讓幼兒添畫（圓形可添畫成太陽、地球儀、熊貓、西瓜等）、拼畫（正方形、半圓形、房子等）、變畫（主題畫、詩畫、粘貼畫、美工等），而在評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)，不是片面地看畫得像不像，制作得精美不精美，而是重視作品的創(chuàng)造性意識(shí)，鼓勵(lì)幼兒自由創(chuàng)造，不局限于老師的范例，鼓勵(lì)幼兒用與眾不同的方式來表現(xiàn)自我感受。在活動(dòng)中，主張先讓幼兒自由作畫，教師再加以指導(dǎo)，這樣幼兒的畫會(huì)充滿童趣。
2.在語言活動(dòng)中的創(chuàng)造性培養(yǎng)。
語言活動(dòng)是幼兒展開五彩想象翅膀的天地。我們通過仿編詩歌、創(chuàng)編詩歌、續(xù)編故事等活動(dòng)來培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性想象。在大班幼兒仿編詩歌《你喜歡夏天嗎》活動(dòng)中，教師先引導(dǎo)幼兒理解感受詩歌的意境，再鼓勵(lì)幼兒到大自然中觀察夏天，體驗(yàn)夏天的特征，最后引導(dǎo)幼兒把自己觀察體驗(yàn)到的東西仿照原詩歌里的句式框架表達(dá)出來，這時(shí)幼兒的想象就特別豐富：“我喜歡夏天扇形的樹葉，可以扇風(fēng)，很涼快”；“我喜歡小魚和水”；“我喜歡在夏天里跑步，因?yàn)橄奶鞗]有風(fēng)，可以跑得快”；我喜歡夏天的蝸牛；我喜歡夏天穿裙子；我喜歡夏天的水果，因?yàn)橄奶斓乃靥稹處煱延變赫f的編成了一首好聽的詩，在這里我們可以看出孩子們的發(fā)言極其豐富，無不閃爍著創(chuàng)造的火花。
3.在科學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
未來的垃圾箱聯(lián)想創(chuàng)作，有的幼兒給垃圾箱畫上了提示器，看到誰丟垃圾，就會(huì)提醒他把垃圾撿起來扔進(jìn)垃圾箱里，有的幼兒給垃圾箱安上了攝像頭，要是誰亂丟垃圾，就會(huì)把他拍攝下來……通過對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中事物的聯(lián)想，啟發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，這是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)和才能的重要途徑。生活中的一切，只要我們有心，都可以成為觸動(dòng)孩子聯(lián)想的引發(fā)物，從而培養(yǎng)幼兒聯(lián)想的興趣和習(xí)慣，以提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力。
4.在健康活動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展還表現(xiàn)在幼兒的動(dòng)作中，因?yàn)閯?dòng)作活動(dòng)是一切活動(dòng)的基礎(chǔ)表現(xiàn)，幼兒的發(fā)展離不開運(yùn)動(dòng)，幼兒的活潑好動(dòng)，正是培養(yǎng)創(chuàng)造力發(fā)展最大的時(shí)機(jī)，因此在健康教育活動(dòng)中，對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)是必要的，在組織教學(xué)中教師應(yīng)全面了解幼兒的興趣愛好、思維的靈活性，讓幼兒根據(jù)自己的'能力、興趣選擇適合自己的活動(dòng)，在幼兒自己選擇的活動(dòng)中，他們的創(chuàng)造性思維也容易激發(fā)。教師要善于從幼兒的呼吸、臉色、出汗程度等方面進(jìn)行觀察，對(duì)活動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)時(shí)間進(jìn)行調(diào)控，只有科學(xué)地安排運(yùn)動(dòng)過程才能起到健體強(qiáng)力，又能促進(jìn)個(gè)體創(chuàng)作性思維發(fā)展的作用。
二、教師為孩子創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性空間。
1.積極為幼兒創(chuàng)設(shè)平等和諧的教育環(huán)境。
讓幼兒在一個(gè)寬松、和諧、平等、自由的環(huán)境中，使幼兒的思維始終處于開放、活躍的狀態(tài)，以培養(yǎng)幼兒積極的心態(tài)。當(dāng)幼兒的離奇想法超越客觀現(xiàn)實(shí)時(shí)，教師不可以用成人的思維模式去限制幼兒，或者去否定他們，而應(yīng)該以科學(xué)的方法引導(dǎo)，如：在美術(shù)活動(dòng)中，教師看到一幼兒把蘋果畫成方形，教師問幼兒“蘋果是圓的，還是方的？”“圓的。”“那你為什么畫成方的？”
“我喜歡方的，方的不會(huì)滾下來?！贝藭r(shí)教師當(dāng)即表揚(yáng)該幼兒善于開動(dòng)腦筋，并鼓勵(lì)他以后做個(gè)農(nóng)業(yè)科學(xué)家，培育出方形的蘋果。在這樣的環(huán)境中，幼兒被充分地尊重和信任，并得到了表現(xiàn)自己的欲望，也能夠積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中進(jìn)行探索和思考。
2.允許幼兒之間相互交流，并刺激同伴的思考。
利用與同伴和成人之間相互交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒思維的創(chuàng)新。同伴間的相互作用是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑之一。同伴間的相互交流、學(xué)習(xí)可以促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。幼兒在交往中會(huì)調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用語言技巧去解決生活中的實(shí)際問題。雙方在交往過程中都會(huì)根據(jù)對(duì)方的態(tài)度和行為選擇策略，調(diào)整語言與他人溝通，以達(dá)到自己的目的。因此教師應(yīng)為幼兒提供與同伴交流的機(jī)會(huì)，使幼兒在交往中感受語言交流帶來的樂趣，切實(shí)提高語言能力。
3.給幼兒提供足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，并給予正確的評(píng)價(jià)。
幼兒不可能通過畫一幅畫或拼貼一張圖就能得到足夠的體驗(yàn)。他們需要繼續(xù)操作材料，不斷發(fā)展其思維和情感。正是由于這種原因，在自我表現(xiàn)材料的活動(dòng)中，教師應(yīng)給幼兒安排足夠的時(shí)間，讓他們根據(jù)自己的需要，參與或離開表現(xiàn)材料的活動(dòng)。當(dāng)幼兒在進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)時(shí)，教師進(jìn)行有效地評(píng)價(jià)能起到鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的作用，使幼兒更熱心于這種活動(dòng)。但教師如果試圖通過猜測(cè)幼兒正在創(chuàng)造什么，或者要求幼兒為其創(chuàng)造的東西命名，以此評(píng)價(jià)幼兒的創(chuàng)造性產(chǎn)品，是非常失敗的。這是因?yàn)橛變旱膭?chuàng)造性活動(dòng)往往不能十分仔細(xì)地考慮自己通過這些材料要表現(xiàn)什么，盡管他們?cè)噲D這樣創(chuàng)作，可能任何人都不認(rèn)識(shí)它。教師要求幼兒給自己作品命名的另一個(gè)錯(cuò)誤是教師把工作的重點(diǎn)放在了幼兒的作品上，而不是重視幼兒的創(chuàng)造的動(dòng)力過程。
三、家長(zhǎng)也應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性環(huán)境。
適宜的家庭環(huán)境是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重要因素，德國(guó)學(xué)者戈特弗里德·海納特指出：促進(jìn)創(chuàng)新力量重要的因素就是父母，家庭中輕松、無拘無束和活潑的氣氛有助于創(chuàng)新活動(dòng)的發(fā)展。在幼兒成長(zhǎng)過程中，家庭教育對(duì)幼兒的影響是十分關(guān)鍵的。其實(shí)幼兒的許多創(chuàng)造性思維在家庭中有廣泛的表現(xiàn)，只不過這種發(fā)展的萌芽有時(shí)沒有受到家長(zhǎng)的重視而被忽視了。所以，啟發(fā)家長(zhǎng)重視對(duì)幼兒家庭中的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，是幼兒的創(chuàng)造性思維獲得充分發(fā)展的重要教育環(huán)境。
1.為孩子營(yíng)造和諧的家庭氛圍。
一個(gè)人的創(chuàng)造力是在生活環(huán)境中逐漸培養(yǎng)出來的。
創(chuàng)造力強(qiáng)的人，小時(shí)候一般比較頑皮敢于大膽想象。而過分的威嚴(yán)和強(qiáng)制，太多的干涉和禁止，則會(huì)抑制孩子的個(gè)性和創(chuàng)造性，妨礙孩子創(chuàng)造力的發(fā)展。家長(zhǎng)還要啟發(fā)孩子的好奇心，孩子對(duì)事物好奇并細(xì)致觀察，才能在大量復(fù)雜的現(xiàn)象中獨(dú)具慧眼，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題。也可以通過各種形式啟發(fā)孩子、培養(yǎng)孩子舉一反三的能力，從而活躍思維。
2.多讓孩子獨(dú)立思考。
遇到任何問題，家長(zhǎng)都要讓孩子積極地、獨(dú)立地思考，這對(duì)其創(chuàng)造力的培養(yǎng)是非常重要的。不要限制和剝奪孩子獨(dú)立思考、獨(dú)立活動(dòng)的機(jī)會(huì)。當(dāng)孩子發(fā)問或用想象來解釋客觀事物時(shí)，要積極誘導(dǎo)，還要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓他們充分發(fā)揮想象力。
4.鼓勵(lì)孩子有主見、多提問。
培養(yǎng)孩子有主見，必須鼓勵(lì)孩子去追求、探索，用他自己的方法去接觸各種事物。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)讓孩子自由地表達(dá)自己的思想感情和愿望，勇于提出自己與眾不同的意見和想法。每一個(gè)孩子都喜歡鼓勵(lì)與表揚(yáng)，家長(zhǎng)應(yīng)學(xué)會(huì)欣賞孩子，對(duì)孩子多鼓勵(lì)，多說“你真行”、“好樣的”、“有進(jìn)步了”。對(duì)孩子實(shí)施多樣化評(píng)價(jià)要客觀公正，以正面激勵(lì)為主。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不要總是盯住幼兒的錯(cuò)誤與失敗，而要重視創(chuàng)造活動(dòng)的過程，發(fā)現(xiàn)那些創(chuàng)造性萌芽，并給予積極的肯定。在評(píng)價(jià)的方法上，要有針對(duì)性，對(duì)孩子的活動(dòng)和所提出的問題要給予積極的肯定，從而推動(dòng)幼兒創(chuàng)造思維的發(fā)展。
總之，要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，教師要盡量少干預(yù)、少管束，多放手、多開導(dǎo)，不能太在意幼兒創(chuàng)造的結(jié)果，應(yīng)多強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造的過程，要營(yíng)造一個(gè)自由、安全、寬松的精神環(huán)境，給幼兒更多自由的空間和時(shí)間表現(xiàn)自己，使創(chuàng)造教育真正落到實(shí)處，收到成效。
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