對于不少人來說寫工作總結真的是一個很難下手的問題,其實這個事情說起來容易,做起來還是有點難度的。那么,下面由小編我帶領大家一起來分析一下怎樣寫工作總結吧。

作文教學工作總結一
一、 研究的理論構思
(一)概念界說
作文教學“聽、讀、說、寫”研究,就是以語文教學新“大綱”為綱,以語文課本為本,以校內外的社會實踐活動為輔,通過扎實有效的作文訓練,正確處理好作文教學與思想教育的關系,培養學生的作文能力。同時也促進學生聽話、閱讀、說話能力的提高,發展學生的智力,培養學生的非智力因素,大面積提高作文教學的質量。
(二)研究的理論模型
學生的語文能力,包括“聽、讀、說、寫”四個方面的能力。作文教學要重視聽、讀、說、寫的有機統一,重視綜合學習活動。首先要對學生進行聽話能力的訓練。聽話能力的培養,是兒童把感受到的語言轉化為自己的形象思維和抽象思維的過程。通過聽話積累習作素材,學生聽話可為其說話提供材料和內容,能為口頭表達創造條件;說話教學可以培養學生良好的思維能力和組織語言的能力,培養學生與人交流的意識、能力和習慣,培養口頭表達能力,同時也能相應地提高書面表達(即習作)能力。并且,先說后寫,是作文教學的基本規律。說是寫的基礎,掌握口頭語言是發展書面語言的依據,可見說話又為習作創造了良好的條件。從這個角度看,培養學生的聽話能力,可以促進說話能力的發展,而說話能力的發展,又可促進寫作能力的提高;同時,從信息論的角度看,讀是獲取知識信息的主要手段,是“信息的輸入”。在讀的活動中,學生能夠學習語言,吸收詞匯,摸索語法習慣,感悟和借鑒別人的思維方式和表達方式等,從而為說創造了條件。在讀的過程中,由于吸收了他人的表述內容和表達方式,學生可以將讀到的感悟到的信息轉化為內部語言,將讀到的素材,遷移為口頭表達的材料,通過思維的邏輯轉換,就為說提供了口頭表達的內容和方式。學生可以把讀到的信息,自然、流利地通過口頭表達出來,提高了口頭表達能力,從而形成“出口成章”的能力。在教師的指導、啟發下,學生把說的內容整理潤飾、加工改造就可以形成書面語言,逐漸形成“下筆成文”的能力。總之,在作文教學中,可以以“聽” 、“讀”能力的培養為切入點,以聽促說,以讀促說,培養良好的口頭表達能力,特別是再經過學生的想象、聯想、思維加工、整理,形成良好的書面表達能力(即作文能力)。
(三)研究所采取的范式:
本課題在研究過程中所采取的范式是“中介過程”范式,即以學生學習過程為主要研究內容的教學研究范式。
二、研究的范圍
本課題按“低—— 中 ——高”循序漸進的方法,依據語文新“大綱”的有關要求,結合學校的實際情況,從低年級開始,強化作文“聽、讀、說、寫”的訓練,形成可操作的網絡結構。(下面為表格,因無法用表格,故如下情況)
年級 訓練內容、目的、形成 評價手段
低年級 低年級著重練習寫話,要有內容,語句要完整、適當。訓練形式:用詞造句,看圖、聽廣播、聽故事后說話、寫話,聽說一句或幾句連貫的話,觀察事物寫話。 1、 課堂記錄、書面練習;2、 筆試、口試相結合。
中年級 中年級著重練習寫片斷 ,內容要真實具體,語句要通順連貫。對中年級的學生的作文訓練要注意趣味性,減緩坡度,調動學生作文的積極性。 訓練形式:聽、寫,看圖作文,觀察景物寫片斷。 1、課堂記錄、書面練習;2、筆試、口試相結合;3、個案法和抽測法相結合。
高年級 高年級著重練習寫整篇的作文,要有中心,有一定條理,能審題立意,圍繞中心選擇材料,編寫作文提綱,合理安排詳略等,達到小學階段的要求,培養學生布局謀篇的能力。訓練形式:看圖作文,課外練筆,寫日記和讀后感,想象作文等。 1、課堂記錄、書面練習;2、筆試、口試相結合;3、個案法和抽測法相結合。
從各年級的訓練重點來看,小學作文訓練是一個有機整體:詞句訓練是基礎,片斷訓練是關鍵,篇章訓練是目的。只有層層落實,才能實現整體優化,提高訓練的效果。
作文教學工作總結二
一、班級情況分析
本班共48個學生,能寫具有一定條理的片斷和記敘文,寫話能力有一定個提高.能正確領會圖意,完整表述時間,小學作文教學計劃。能恰當描寫人物語言行動心理活動等.對文中主人物為動物的作文,想象里似乎較豐富,其他作文的想象力一般.學生的作文普遍存在的問題是:描寫不具體。學生的詞匯量普遍較少,還存在書面語言與口頭語混淆的情況。聯系生活以及周圍事物的能力一般,如對生活勞動細節描寫常不具體不形象.莊杰鵬、莊賢華表達能力特差;綜華珍、張潔瑩等寫作能力相對較好,但并不突出。
二、本冊課文習作訓練內容
本冊教材的習作安排有兩種形式,一是“口語交際·習作”中安排了5次習作,二是結合課文的學習,安排了6次小練筆。
5次習作安排如下:
第一單元:圍繞“難忘的‘第一次’”這一話題進行口語交際,選擇一個自己感興趣的內容進行習作,能圍繞所選內容的寫作要點分段表達,內容要具體,感情要真實。
第二單元:口語交際課上,交流自己搜集到的民風民俗,交流時做到內容充實,表達流利。然后
后借鑒本組描寫民風民俗的寫作方法,學習抓住特點介紹民俗的方法,來寫一定寫自己所想要介紹的民風民俗。
第三單元:在口語交際的基礎上,以《我的理想》為題,完成一篇習作。同時培植學生表達的自信心,樹立良好的理想觀。
第四單元:寫寫自己經歷或從其他渠道了解到的自我保護的事情,也可以寫《魯濱孫漂流記》的讀后感。(激發學生珍愛生命,學會生存、具備自我保護的本領,作文指導《小學作文教學計劃》。能把自己看到、聽到、讀到的有關事情說清楚,并能發表自己的看法。)
第五單元:從記憶中搜尋最讓你心動的生活場景,讓我們大家一起分享那一個個印象深刻的人,一件件難以忘懷的事……
另外還安排了“畢業贈言”的學習。
學生習作時無話可說,常常是因為平時素材積累不夠。教材有意識地引導結合課文的學習,引導學生觀察生活、積累素材,樂于把所見、所聞、所思、所想記下來。本冊明確安排的“小練筆”在第五組的《真理誕生于一百個問號之后》,要求學生仿照課文的寫法寫一段話,用具體事實說明一個觀點。本冊還多次在課文之后安排學生動筆的練習,如,《匆匆》課后第三題:作者是怎樣具體描述日子去來的匆匆?仿照課文的寫法,再寫幾句;再如,《北京的春節》
課后第四題,布置學生簡單寫寫自己是怎么過春節的;又如,《跨越百年的美麗》課后第四題,讓學生結合課文和閱讀鏈接,簡單寫一寫自己的感悟。這樣的安排,不僅可以使學生及時把在閱讀中學到的表達方法自然遷移到習作中,更能使動筆成為學習的一種常態,成為學生的一個習慣。
三、學習教學目標:
1.懂得寫作是為了自我表達和與人交流。
2.養成留心觀察周圍事物的習慣,有意識地豐富自己的見聞,珍視個人的獨特感受,積累習作素材。
3.能根據各次習作要求寫簡單的紀實作文和想象作文,內容具體,感情真實。能根據習作內容表達的需要,分段表述。
4.學寫讀書筆記和畢業贈言。
5.能根據表達需要,使用常用的標點符號。
6.修改自己的習作,并主動與他人交換修改,做到語句通順行款正確,書寫規范、整潔。
7.課內習作5次左右,40分鐘能完成不少于400字的習作。
四、具體措施
1、指導作文,從內容、從觀察入手,使人人有內容可寫。要激發學生對生活的熱愛,調動學生觀察思考和練筆的積極性。引導學生寫熟悉的人、事、景、物,做到說真話,表達真情實感,不說假話空話;要鼓勵學生寫想象中的事物,激發他們展開想象和幻想,發揮自己的創造性。積極開展各項活動,讓學生多一些體驗
教育,為習作提供實踐經驗和經歷感受。鼓勵學生創新,不構一格,放開膽子寫。
2、注意讀寫結合,課內課外結合。讀寫結合,以讀促寫。閱讀教學和作文教學緊密結合起來。閱埃教學要重視指導,學生從讀學寫,作文教學要聯系作者是怎樣表達的,使讀寫互相促進。
3、加強學生自主擬題作文的練習,習作指導要有利于學生開闊思路,自由表達。在教室里開辟“佳作放送”,逐步提高學生的作文鑒賞能力。
4、改進作文的批改和講評。講評中要肯定成績,抓住帶有共性的問題,鼓勵學生積極參與。批改可采用多種形式、多種方法,尊重學生的原意,肯定學生的點滴進步,講求實效。逐步培養學生自己修改習作的能力。
5.加強課外閱讀的指導,拓寬學生的視野,豐富學生的知識,積累詞匯,培養語。
6.加強給中下學生的作文輔導.
本文來源:http://www.nvnqwx.com/shiyongwen/zongjie/1481692.htm