教者,傳道授業(yè)解惑者也。這句話很簡(jiǎn)短,容易識(shí)記,很好理解,但是要真正做好,做得比較成功,卻又是另外一回事。語文教學(xué)就是這樣。
不少語文教師教學(xué)的時(shí)候,有意或無意把學(xué)生關(guān)閉在教室這一封閉的空間里。預(yù)習(xí)課文在教室里面,引導(dǎo)學(xué)生分析課文、品味課文在教室里面,學(xué)生作文也封閉在教室里面。“班班通”設(shè)備普及之后,不少教師求簡(jiǎn)單,通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生一起走向知識(shí)的外延。這種因課本知識(shí)學(xué)習(xí)而引發(fā)的,通過網(wǎng)絡(luò)拓寬學(xué)習(xí)外延的辦法對(duì)豐富學(xué)生的知識(shí),擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野確實(shí)起到了非常重要的作用。
單純的課堂學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生思想的禁錮,依靠網(wǎng)絡(luò)豐富學(xué)習(xí)途徑,是對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)鏈條的延展,確實(shí)值得高興。不過,在筆者看來,這兩種學(xué)習(xí)方式都相對(duì)封閉,都是教師帶著學(xué)生走向知識(shí),學(xué)生很難獲得獨(dú)特的、心動(dòng)的且非常鮮活的體驗(yàn)。這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是非常不利的。
筆者認(rèn)為,課本中的語文知識(shí)都是來源于生活的,是對(duì)生活的客觀寫照,反映了作者的獨(dú)特體驗(yàn)。學(xué)生在接觸這些知識(shí)的時(shí)候,情感等方面都與作者有著迥然的不同。學(xué)生直接閱讀文本,往往體驗(yàn)非常淺薄,一定要盡可能讓學(xué)生獲得相似的生活體驗(yàn),這樣的教學(xué)才會(huì)生動(dòng)高效。
以作文教學(xué)為例。我認(rèn)為教師在教和學(xué)生動(dòng)筆作文之前,一定要做好一門必做的功課——走進(jìn)生活,去感悟、體驗(yàn),收集素材,為教和學(xué)做好準(zhǔn)備。
我曾布置學(xué)生寫一個(gè)關(guān)于菜場(chǎng)的作文片段,就是這件小事徹底改變了我對(duì)一個(gè)學(xué)生的看法。當(dāng)時(shí),我布置完作文任務(wù)后,一向被被其他同學(xué)視為作文水平很爛的學(xué)生A,寫了一篇充滿閃光點(diǎn)的作文。這篇作文在班上作為范文念過之后,一下子讓其他同學(xué)刮目相看。這篇作文生動(dòng)地記錄了人們?cè)诓藞?chǎng)里買菜的熱鬧場(chǎng)景,讓人如臨其境。“大肚子的包菜、紅紅的蘿卜、碧綠的青椒、又長又粗的大蔥……它們靜靜地躺在案板上,等待著顧客前來挑選。有些蔬菜像一個(gè)個(gè)可愛的孩子,它們非常討人喜愛,顧客頻頻光顧;有些蔬菜卻像一個(gè)個(gè)倒霉的娃娃,沒有人愿意搭理,它們垂頭喪氣地寂寞地呆在一邊,生著悶氣……”與這個(gè)學(xué)生交流后才知道,為了寫好這個(gè)片段,他放學(xué)后專門去了一趟菜場(chǎng),并在里面仔細(xì)觀察了半個(gè)多小時(shí)。學(xué)生B平時(shí)寫作文非常不錯(cuò),這次寫作文卻掉了鏈子,用他的話說是過于自信,完全是“憑著感覺走”。看來,宋代理學(xué)家朱熹力推的“格物致知”的理論在21世紀(jì)的今天仍然非常實(shí)用。先哲倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者走近事物獲得知識(shí),這與我所推崇的生活化教學(xué)理論實(shí)際上是一脈相承的。
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