教者,傳道授業解惑者也。這句話很簡短,容易識記,很好理解,但是要真正做好,做得比較成功,卻又是另外一回事。語文教學就是這樣。
不少語文教師教學的時候,有意或無意把學生關閉在教室這一封閉的空間里。預習課文在教室里面,引導學生分析課文、品味課文在教室里面,學生作文也封閉在教室里面。“班班通”設備普及之后,不少教師求簡單,通過網絡與學生一起走向知識的外延。這種因課本知識學習而引發的,通過網絡拓寬學習外延的辦法對豐富學生的知識,擴展學生的知識視野確實起到了非常重要的作用。
單純的課堂學習是對學生思想的禁錮,依靠網絡豐富學習途徑,是對知識學習鏈條的延展,確實值得高興。不過,在筆者看來,這兩種學習方式都相對封閉,都是教師帶著學生走向知識,學生很難獲得獨特的、心動的且非常鮮活的體驗。這對調動學生學習的積極性是非常不利的。
筆者認為,課本中的語文知識都是來源于生活的,是對生活的客觀寫照,反映了作者的獨特體驗。學生在接觸這些知識的時候,情感等方面都與作者有著迥然的不同。學生直接閱讀文本,往往體驗非常淺薄,一定要盡可能讓學生獲得相似的生活體驗,這樣的教學才會生動高效。
以作文教學為例。我認為教師在教和學生動筆作文之前,一定要做好一門必做的功課——走進生活,去感悟、體驗,收集素材,為教和學做好準備。
我曾布置學生寫一個關于菜場的作文片段,就是這件小事徹底改變了我對一個學生的看法。當時,我布置完作文任務后,一向被被其他同學視為作文水平很爛的學生A,寫了一篇充滿閃光點的作文。這篇作文在班上作為范文念過之后,一下子讓其他同學刮目相看。這篇作文生動地記錄了人們在菜場里買菜的熱鬧場景,讓人如臨其境。“大肚子的包菜、紅紅的蘿卜、碧綠的青椒、又長又粗的大蔥……它們靜靜地躺在案板上,等待著顧客前來挑選。有些蔬菜像一個個可愛的孩子,它們非常討人喜愛,顧客頻頻光顧;有些蔬菜卻像一個個倒霉的娃娃,沒有人愿意搭理,它們垂頭喪氣地寂寞地呆在一邊,生著悶氣……”與這個學生交流后才知道,為了寫好這個片段,他放學后專門去了一趟菜場,并在里面仔細觀察了半個多小時。學生B平時寫作文非常不錯,這次寫作文卻掉了鏈子,用他的話說是過于自信,完全是“憑著感覺走”。看來,宋代理學家朱熹力推的“格物致知”的理論在21世紀的今天仍然非常實用。先哲倡導學習者走近事物獲得知識,這與我所推崇的生活化教學理論實際上是一脈相承的。
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