“不要把語文課上得太像語文課”,兩年前,我在《語文教學通訊》上讀到毛榮富老師對一些青年教師說的這句話時,就覺得它閃爍著語文教學思辨之光,頗值得尋味。的確,“太像語文課”就把課限定死了,沒了個性也就失了靈氣。語文教學要講究“活”,要讓同學提得起興趣;語文教學又要講究“實”,要讓同學真正有所得。只活不實,易流于外表花哨;只實不活,又會顯得呆板枯燥。今天,我走上這三尺講臺,愈發覺得活和實的有機結合是上好語文課的關鍵,尤其是上了《鄒忌諷齊王納諫》之后。
長期以來,古文教學常偏重于字詞的理解,以至于忽略了對文章思路、內涵和語言的品味,因而古文教學很容易被異化為古漢語知識教學。事實上,記憶中的中學古文就是老師講同學記這么簡單。初教《鄒忌諷齊王納諫》時,我不可防止地受著這種記憶的影響。
在6班上課時,先讓同學讀,然后逐句翻譯,我糾正;特殊句式同學找,我講;到了討論本文的思想內容時,同學分析,我總結。結果是:一個累得唇焦口燥呼不得,一個沒精打采得合上渴睡的眼。課后,我取出教學設計想:知識點是落實了,可是為什么同學不愛聽?是形式的問題,還是……?想起師父說過,要盡量從同學的角度去考慮問題。于是,拿來教材,再讀幾遍,又想:假如我是同學,這篇文章什么最吸引我?結果發現,首先是“鄒忌諷齊王納諫”這個故事自身,其次是其簡潔生動的語言。至于字詞,因有故事情節的輔助,并未構成多大的障礙。有了這些發現,我著手修改了教學設計,重新進行了優秀教案。
在5班上課前,安排同學借助注釋和工具書,歸納整理文中的文言現象,包括:一詞多義,詞類活用,古今異義,通假,特殊句式。這項工作似乎比較死,但我以為這是打基礎,同學自身整理,印象深刻,雖“死”卻“實”。課堂上,因有了前車之鑒,我決定讓同學動起來:來一次小小的競賽,看哪組同學自擬的閱讀檢測題又快又好。同學是最好動不過的了,一聽說要競賽,別提有多起勁,只兩三分鐘功夫,就有同學上黑板出好了題,其他組也不甘示弱。競賽很快結束了,我依據黑板上的題目進行講評,間或插入一些問題,此時同學們尚處于興奮狀態,反應特別敏捷,對于我的提問也能隨聲應和,師生配合相當默契。
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