改進(jìn)教研活動(dòng)的組織，提高教研活動(dòng)的效益是我們的追求。可以通過以下三個(gè)設(shè)問的回答來討論教研活動(dòng)的策劃問題。

（一）怎樣的教研活動(dòng)才算有效？——關(guān)于目標(biāo)的討論

　　有效性是組織策劃教研活動(dòng)的最重要的目標(biāo)。而反映教研活動(dòng)有效性的重要指標(biāo)應(yīng)該是：

　　1、針對(duì)性。老師參加教研活動(dòng)的目的就是為了幫助自己解決教學(xué)中遇到的困惑或問題。如果活動(dòng)的組織者與參與者沒有這樣的意圖與愿望的話，這次教研活動(dòng)就如同一場(chǎng)戲。教研活動(dòng)的針對(duì)性有兩層涵義：一是對(duì)解決問題的針對(duì)性，二是對(duì)于不同教師群體需求的針對(duì)性。針對(duì)性的把握恰恰反映了組織者的水平。所以，每一次有質(zhì)量的教研活動(dòng)必然要有清醒的背景分析和明確的活動(dòng)意圖。

　　2、解決實(shí)際問題的建設(shè)性。教研活動(dòng)是老師成長(zhǎng)與進(jìn)步的“扶手”，而“蹬階”的關(guān)鍵是研究活動(dòng)后形成的幫助老師改進(jìn)教學(xué)行為的理解與建議。如果活動(dòng)中大家或人云亦云，或激烈爭(zhēng)辯，但沒有形成明確共識(shí)的話，明天的教學(xué)就還會(huì)是“原來的星星”和“原來的月亮”。當(dāng)然這種共識(shí)并不僅指需要大家共同接受的結(jié)論，可能很多時(shí)候它會(huì)呈現(xiàn)為大家對(duì)多種行為的具體分析。

　　3、漸進(jìn)深入的階段連續(xù)性。要達(dá)到改進(jìn)教學(xué)行為的目的，教研活動(dòng)必然是堅(jiān)持對(duì)某一專題的持續(xù)研究。這種階段性的連續(xù)研究應(yīng)該體現(xiàn)“螺旋式上升”的特點(diǎn)，它是形成共識(shí)——行為跟進(jìn)——進(jìn)一步認(rèn)識(shí)——進(jìn)一步改進(jìn)的“螺旋式上升”。它可以是大主題下的小專題的深入“剝筍”，也可以是分工研究的共享交流。

　　4、關(guān)注過程的生成性。教研活動(dòng)的目標(biāo)達(dá)成并不象“走路”。它沒有明確的起點(diǎn)與終點(diǎn)。它的達(dá)成常常是真實(shí)參與的積累后的無形提升，而且不同老師的目標(biāo)達(dá)成要比學(xué)生學(xué)習(xí)更具分化性。所以教研活動(dòng)中不必采用及時(shí)評(píng)價(jià)來觀察老師的進(jìn)步，而要鼓勵(lì)大家真實(shí)投入，要相信大家對(duì)過程的真實(shí)投入就必然會(huì)有真實(shí)回報(bào)。

　　5、理論結(jié)合實(shí)踐的指導(dǎo)性。不少老師在教學(xué)實(shí)踐上辦法不少，但卻難以道出其中的所以然。而如果能夠道出其所以然，那教學(xué)行為的改進(jìn)就會(huì)有穩(wěn)定的理念支撐，教學(xué)行為的傳播與推廣才會(huì)有相應(yīng)的支持。所以，教研活動(dòng)的水平與質(zhì)量常常反映在理論能否很好地與實(shí)踐結(jié)合，能否幫助老師形成基于實(shí)踐的理論。

　　有效的教研活動(dòng)是我們的理想。但說說容易做做難。但只要我們堅(jiān)持這個(gè)方向，堅(jiān)持這樣的追求，讓老師真實(shí)地喜歡教研活動(dòng)并不困難。

（二）如何實(shí)現(xiàn)“有效性”的目的？——關(guān)于形式的討論

　　形式是為目的服務(wù)的。所以在討論教研活動(dòng)形式的同時(shí)，我們必須明確這些活動(dòng)形式所對(duì)應(yīng)的活動(dòng)目的。

　　1、以觀念更新為目的的有組織的理論學(xué)習(xí)

　　建立“大師訓(xùn)”的概念。不要孤立地區(qū)分教研與培訓(xùn)。特別是在學(xué)校層面，校本教研與校本培訓(xùn)在本質(zhì)上是統(tǒng)一的，只是兩者在形式與側(cè)重上略有差異而已。

　　校本培訓(xùn)的本質(zhì)并非“場(chǎng)所的轉(zhuǎn)移”，而應(yīng)是“機(jī)制的創(chuàng)新”。它要改變培訓(xùn)內(nèi)容脫離教學(xué)實(shí)際的現(xiàn)狀，改變教師參與培訓(xùn)活動(dòng)的角色。學(xué)校要從提高教師的參與積極性和改進(jìn)教師參與方式上下功夫，切忌將校本培訓(xùn)變?yōu)樾碌膹?qiáng)制性學(xué)習(xí)。

　　2、以落實(shí)教學(xué)常規(guī)為任務(wù)的教學(xué)過程改進(jìn)

　　對(duì)于學(xué)校來說，教學(xué)過程管理是教研工作的基礎(chǔ)，落實(shí)教學(xué)常規(guī)是教研工作的前提。如何完善學(xué)校面向教師與教研組的教學(xué)過程管理，包括備課管理、課堂教學(xué)檢查與評(píng)價(jià)、作業(yè)管理、實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)管理、考試與評(píng)價(jià)管理等，都是十分具體且極具業(yè)務(wù)性的工作，切不可簡(jiǎn)單地以剛性的制度替代研究、切不可以純粹意義的評(píng)價(jià)替代指導(dǎo)。實(shí)際上，我們過去也開展類似工作，但問題是以事務(wù)性的工作方式來完成這些業(yè)務(wù)性的工作，從而導(dǎo)致教學(xué)過程的“走形”。

　　3、以提高教學(xué)技能為目的的教學(xué)分析（課例研究）

　　課堂教學(xué)一直是教研的重點(diǎn)。隨著新技術(shù)的引入以及教學(xué)研究組織策劃的加強(qiáng)，課堂教學(xué)分析這種教研形式也越來越豐富。最常態(tài)的是一般的課例研究，有些課例研究從“連續(xù)”“滾動(dòng)”開展上衍生，像上海的“三階段兩反思”以及樸素的“二度教研”等；有些課例研究以對(duì)比為手段，像“同課異構(gòu)”等；有些課例研究從課堂教學(xué)過程的呈現(xiàn)方式上變化，像現(xiàn)場(chǎng)觀摩、視頻轉(zhuǎn)播、片斷組合、說課演課等；有些課例研究從不同課型或研討主題上體現(xiàn)特點(diǎn)；也有些課例研究采用微格技術(shù)，或時(shí)間單元分析，或動(dòng)作單元分析。這些研究主要還是圍繞著教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)行為來展開的。

　　4、以解決教學(xué)實(shí)際的困難為目的的實(shí)踐反思與探索（案例研究）

　　不過，當(dāng)研究的著眼點(diǎn)集中到某一教學(xué)困難的針對(duì)性解決時(shí)，教研活動(dòng)的型態(tài)又有新的線索。那就是教學(xué)實(shí)踐的反思與改進(jìn)。我們認(rèn)為，教師的反思精神與反思能力是教師職業(yè)素質(zhì)的重要部分，善于發(fā)現(xiàn)困難與問題，善于找到問題解決的切口，善于發(fā)現(xiàn)自己的不足與成功，善于通過嘗試解決問題等都是教師職業(yè)行為的重要方面。所以，以教育教學(xué)實(shí)踐為素材，以敘事研究為主要方法的案例反思成為教師教研的重要方式。與案例研究相區(qū)別的是傳統(tǒng)的研究論文。論文往往是以演繹為思維方法的議論文，而案例往往是以歸納為思維方法的記敘文。

　　5、系統(tǒng)化地研究解決教學(xué)困難的課題研究（行動(dòng)研究）

　　當(dāng)我們對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的困難，采用系統(tǒng)的、有組織和計(jì)劃的研究策略時(shí)，教研活動(dòng)呈現(xiàn)為課題式的行動(dòng)研究。它將是圍繞某一專題的階段研究，并包括多種形式的組合和群體的協(xié)作。當(dāng)然，我們要防止課題研究的過度泛化，對(duì)于普通老師來說，并不具備嚴(yán)格意義的課題的研究條件。而當(dāng)我們對(duì)某一專題有相對(duì)成熟的研究思路后，可以采取有計(jì)劃的研究行動(dòng)。否則的話，課題研究并不成立，充其量是課題研究的前期探索。

　　6、以提高教學(xué)效率，促進(jìn)共享為目的的資源建設(shè)

　　學(xué)校教學(xué)研究必須堅(jiān)持“合作性”的原則。教學(xué)研究的目的是互相幫助，共同提高，促進(jìn)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)形成。象集體備課也可屬資源建設(shè)的范疇。有些學(xué)校已經(jīng)在降低學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)教師評(píng)價(jià)的影響權(quán)重，而加大對(duì)教師參與合作性教研活動(dòng)的評(píng)價(jià)和導(dǎo)向，甚至將教師在集體教研中的貢獻(xiàn)半定量地應(yīng)用到教師評(píng)價(jià)中，以改變當(dāng)前教師間“競(jìng)爭(zhēng)有余，合作不夠”的不良風(fēng)氣。當(dāng)然資源建設(shè)還包括學(xué)校課程資源、綜合實(shí)踐活動(dòng)、作業(yè)資源、教學(xué)設(shè)計(jì)等多方面的建設(shè)。從學(xué)校看，關(guān)鍵要構(gòu)架一個(gè)平臺(tái)。

　　7、促進(jìn)觀點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)的交流、共享和碰撞的教學(xué)沙龍

　　從靜態(tài)合作的資源建設(shè)到動(dòng)態(tài)合作的教學(xué)沙龍。教師之間能否就教學(xué)實(shí)踐展開討論和交流是體現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍的重要指標(biāo)。教學(xué)沙龍的主題可以很集中，也可以相對(duì)松散。譬如關(guān)于小學(xué)中高年級(jí)語文作業(yè)有效性的反思，老師們把平時(shí)布置的作業(yè)拿出來進(jìn)行實(shí)例點(diǎn)評(píng)，哪些作業(yè)的目的性是明確的？哪些作業(yè)能促使學(xué)生鞏固知識(shí)和學(xué)以致用的？哪些作業(yè)是低水平重復(fù)的？哪些作業(yè)超出了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求？有效作業(yè)與低效作業(yè)的區(qū)別體現(xiàn)在哪里？作業(yè)設(shè)計(jì)的要求是什么？實(shí)際上，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際的，關(guān)于某一共性問題的反思與解決是老師們最需要的。

　　8、以競(jìng)賽比武的形式促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高

　　合作與競(jìng)爭(zhēng)是辯證的。在教師教學(xué)能力提高的過程，適當(dāng)?shù)匾敫?jìng)爭(zhēng)是必要的，關(guān)鍵是競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)該怎樣關(guān)注過程。在今天看來，競(jìng)賽比武并不是一件新事物，它包括課堂教學(xué)評(píng)比、說課比賽、論文評(píng)比等傳統(tǒng)項(xiàng)目，也包括近來出現(xiàn)的現(xiàn)場(chǎng)命題比賽、教學(xué)案例評(píng)比、課例評(píng)點(diǎn)的評(píng)比等新形式。我們應(yīng)該重視在項(xiàng)目設(shè)置與評(píng)價(jià)導(dǎo)向上的創(chuàng)新與調(diào)整，要把對(duì)教師教學(xué)的倡導(dǎo)反映到評(píng)價(jià)中，以引導(dǎo)教師的學(xué)習(xí)，特別要倡導(dǎo)老師做自己可能做和應(yīng)該做的研究，而不是為了追求包裝與虛假的水平。

　　教研活動(dòng)的形式將是不斷改進(jìn)創(chuàng)新的。即便有些形式老了，但老形式也可以新做；盡管有些形式是新的，但如果不注意激勵(lì)效能將會(huì)自然衰減的規(guī)律，而忽視及時(shí)改進(jìn)的話，新形式也會(huì)很快蛻變。所以形式的核心在于其組織的策略。