改進教研活動的組織，提高教研活動的效益是我們的追求。可以通過以下三個設(shè)問的回答來討論教研活動的策劃問題。

（一）怎樣的教研活動才算有效？——關(guān)于目標的討論

　　有效性是組織策劃教研活動的最重要的目標。而反映教研活動有效性的重要指標應(yīng)該是：

　　1、針對性。老師參加教研活動的目的就是為了幫助自己解決教學(xué)中遇到的困惑或問題。如果活動的組織者與參與者沒有這樣的意圖與愿望的話，這次教研活動就如同一場戲。教研活動的針對性有兩層涵義：一是對解決問題的針對性，二是對于不同教師群體需求的針對性。針對性的把握恰恰反映了組織者的水平。所以，每一次有質(zhì)量的教研活動必然要有清醒的背景分析和明確的活動意圖。

　　2、解決實際問題的建設(shè)性。教研活動是老師成長與進步的“扶手”，而“蹬階”的關(guān)鍵是研究活動后形成的幫助老師改進教學(xué)行為的理解與建議。如果活動中大家或人云亦云，或激烈爭辯，但沒有形成明確共識的話，明天的教學(xué)就還會是“原來的星星”和“原來的月亮”。當(dāng)然這種共識并不僅指需要大家共同接受的結(jié)論，可能很多時候它會呈現(xiàn)為大家對多種行為的具體分析。

　　3、漸進深入的階段連續(xù)性。要達到改進教學(xué)行為的目的，教研活動必然是堅持對某一專題的持續(xù)研究。這種階段性的連續(xù)研究應(yīng)該體現(xiàn)“螺旋式上升”的特點，它是形成共識——行為跟進——進一步認識——進一步改進的“螺旋式上升”。它可以是大主題下的小專題的深入“剝筍”，也可以是分工研究的共享交流。

　　4、關(guān)注過程的生成性。教研活動的目標達成并不象“走路”。它沒有明確的起點與終點。它的達成常常是真實參與的積累后的無形提升，而且不同老師的目標達成要比學(xué)生學(xué)習(xí)更具分化性。所以教研活動中不必采用及時評價來觀察老師的進步，而要鼓勵大家真實投入，要相信大家對過程的真實投入就必然會有真實回報。

　　5、理論結(jié)合實踐的指導(dǎo)性。不少老師在教學(xué)實踐上辦法不少，但卻難以道出其中的所以然。而如果能夠道出其所以然，那教學(xué)行為的改進就會有穩(wěn)定的理念支撐，教學(xué)行為的傳播與推廣才會有相應(yīng)的支持。所以，教研活動的水平與質(zhì)量常常反映在理論能否很好地與實踐結(jié)合，能否幫助老師形成基于實踐的理論。

　　有效的教研活動是我們的理想。但說說容易做做難。但只要我們堅持這個方向，堅持這樣的追求，讓老師真實地喜歡教研活動并不困難。

（二）如何實現(xiàn)“有效性”的目的？——關(guān)于形式的討論

　　形式是為目的服務(wù)的。所以在討論教研活動形式的同時，我們必須明確這些活動形式所對應(yīng)的活動目的。

　　1、以觀念更新為目的的有組織的理論學(xué)習(xí)

　　建立“大師訓(xùn)”的概念。不要孤立地區(qū)分教研與培訓(xùn)。特別是在學(xué)校層面，校本教研與校本培訓(xùn)在本質(zhì)上是統(tǒng)一的，只是兩者在形式與側(cè)重上略有差異而已。

　　校本培訓(xùn)的本質(zhì)并非“場所的轉(zhuǎn)移”，而應(yīng)是“機制的創(chuàng)新”。它要改變培訓(xùn)內(nèi)容脫離教學(xué)實際的現(xiàn)狀，改變教師參與培訓(xùn)活動的角色。學(xué)校要從提高教師的參與積極性和改進教師參與方式上下功夫，切忌將校本培訓(xùn)變?yōu)樾碌膹娭菩詫W(xué)習(xí)。

　　2、以落實教學(xué)常規(guī)為任務(wù)的教學(xué)過程改進

　　對于學(xué)校來說，教學(xué)過程管理是教研工作的基礎(chǔ)，落實教學(xué)常規(guī)是教研工作的前提。如何完善學(xué)校面向教師與教研組的教學(xué)過程管理，包括備課管理、課堂教學(xué)檢查與評價、作業(yè)管理、實驗與實踐活動管理、考試與評價管理等，都是十分具體且極具業(yè)務(wù)性的工作，切不可簡單地以剛性的制度替代研究、切不可以純粹意義的評價替代指導(dǎo)。實際上，我們過去也開展類似工作，但問題是以事務(wù)性的工作方式來完成這些業(yè)務(wù)性的工作，從而導(dǎo)致教學(xué)過程的“走形”。

　　3、以提高教學(xué)技能為目的的教學(xué)分析（課例研究）

　　課堂教學(xué)一直是教研的重點。隨著新技術(shù)的引入以及教學(xué)研究組織策劃的加強，課堂教學(xué)分析這種教研形式也越來越豐富。最常態(tài)的是一般的課例研究，有些課例研究從“連續(xù)”“滾動”開展上衍生，像上海的“三階段兩反思”以及樸素的“二度教研”等；有些課例研究以對比為手段，像“同課異構(gòu)”等；有些課例研究從課堂教學(xué)過程的呈現(xiàn)方式上變化，像現(xiàn)場觀摩、視頻轉(zhuǎn)播、片斷組合、說課演課等；有些課例研究從不同課型或研討主題上體現(xiàn)特點；也有些課例研究采用微格技術(shù)，或時間單元分析，或動作單元分析。這些研究主要還是圍繞著教學(xué)設(shè)計與教學(xué)行為來展開的。

　　4、以解決教學(xué)實際的困難為目的的實踐反思與探索（案例研究）

　　不過，當(dāng)研究的著眼點集中到某一教學(xué)困難的針對性解決時，教研活動的型態(tài)又有新的線索。那就是教學(xué)實踐的反思與改進。我們認為，教師的反思精神與反思能力是教師職業(yè)素質(zhì)的重要部分，善于發(fā)現(xiàn)困難與問題，善于找到問題解決的切口，善于發(fā)現(xiàn)自己的不足與成功，善于通過嘗試解決問題等都是教師職業(yè)行為的重要方面。所以，以教育教學(xué)實踐為素材，以敘事研究為主要方法的案例反思成為教師教研的重要方式。與案例研究相區(qū)別的是傳統(tǒng)的研究論文。論文往往是以演繹為思維方法的議論文，而案例往往是以歸納為思維方法的記敘文。

　　5、系統(tǒng)化地研究解決教學(xué)困難的課題研究（行動研究）

　　當(dāng)我們對教學(xué)實踐中的困難，采用系統(tǒng)的、有組織和計劃的研究策略時，教研活動呈現(xiàn)為課題式的行動研究。它將是圍繞某一專題的階段研究，并包括多種形式的組合和群體的協(xié)作。當(dāng)然，我們要防止課題研究的過度泛化，對于普通老師來說，并不具備嚴格意義的課題的研究條件。而當(dāng)我們對某一專題有相對成熟的研究思路后，可以采取有計劃的研究行動。否則的話，課題研究并不成立，充其量是課題研究的前期探索。

　　6、以提高教學(xué)效率，促進共享為目的的資源建設(shè)

　　學(xué)校教學(xué)研究必須堅持“合作性”的原則。教學(xué)研究的目的是互相幫助，共同提高，促進學(xué)習(xí)團隊形成。象集體備課也可屬資源建設(shè)的范疇。有些學(xué)校已經(jīng)在降低學(xué)生學(xué)業(yè)成績對教師評價的影響權(quán)重，而加大對教師參與合作性教研活動的評價和導(dǎo)向，甚至將教師在集體教研中的貢獻半定量地應(yīng)用到教師評價中，以改變當(dāng)前教師間“競爭有余，合作不夠”的不良風(fēng)氣。當(dāng)然資源建設(shè)還包括學(xué)校課程資源、綜合實踐活動、作業(yè)資源、教學(xué)設(shè)計等多方面的建設(shè)。從學(xué)校看，關(guān)鍵要構(gòu)架一個平臺。

　　7、促進觀點與經(jīng)驗的交流、共享和碰撞的教學(xué)沙龍

　　從靜態(tài)合作的資源建設(shè)到動態(tài)合作的教學(xué)沙龍。教師之間能否就教學(xué)實踐展開討論和交流是體現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍的重要指標。教學(xué)沙龍的主題可以很集中，也可以相對松散。譬如關(guān)于小學(xué)中高年級語文作業(yè)有效性的反思，老師們把平時布置的作業(yè)拿出來進行實例點評，哪些作業(yè)的目的性是明確的？哪些作業(yè)能促使學(xué)生鞏固知識和學(xué)以致用的？哪些作業(yè)是低水平重復(fù)的？哪些作業(yè)超出了課程標準的要求？有效作業(yè)與低效作業(yè)的區(qū)別體現(xiàn)在哪里？作業(yè)設(shè)計的要求是什么？實際上，聯(lián)系教學(xué)實際的，關(guān)于某一共性問題的反思與解決是老師們最需要的。

　　8、以競賽比武的形式促進教師教學(xué)能力的提高

　　合作與競爭是辯證的。在教師教學(xué)能力提高的過程，適當(dāng)?shù)匾敫偁幨潜匾模P(guān)鍵是競爭應(yīng)該怎樣關(guān)注過程。在今天看來，競賽比武并不是一件新事物，它包括課堂教學(xué)評比、說課比賽、論文評比等傳統(tǒng)項目，也包括近來出現(xiàn)的現(xiàn)場命題比賽、教學(xué)案例評比、課例評點的評比等新形式。我們應(yīng)該重視在項目設(shè)置與評價導(dǎo)向上的創(chuàng)新與調(diào)整，要把對教師教學(xué)的倡導(dǎo)反映到評價中，以引導(dǎo)教師的學(xué)習(xí)，特別要倡導(dǎo)老師做自己可能做和應(yīng)該做的研究，而不是為了追求包裝與虛假的水平。

　　教研活動的形式將是不斷改進創(chuàng)新的。即便有些形式老了，但老形式也可以新做；盡管有些形式是新的，但如果不注意激勵效能將會自然衰減的規(guī)律，而忽視及時改進的話，新形式也會很快蛻變。所以形式的核心在于其組織的策略。