游歷華夏的說課稿
今天我說課的內容是七年級上冊第三單元的綜合探究三──《游歷華夏》，根據教育美育原理和心理學家羅杰斯的人本主義教學模式，我設計了本節課的教學，堅持以人為本，學生為主體，教師為主導，嘗試進行美育與教學的有機結合，以便更好地達到素質教育的目的。
本課對應的課程標準有兩項：
一是學會從地圖與圖表獲取信息，
二是學會比較不同地區的特點，提高分析問題與解決問題的能力。
本節課實際上是一節單元綜合探究課，重在培養學生分析、歸納、概括問題的能力。因此，在教學中還引領學生挖掘本土教材，分析客家文化。
我所面對的學情是：
1.學生已有的認知水平和能力狀況。學生思維活躍，表現欲強，已具備一定的空間想象能力，使探究活動具有可行的基礎。
2.學生存在的學習問題。學生的合作學習過分依賴他人，責任意識淡薄，影響到資料的收集與整理，因此在活動開始前教師要提出明確的要求及具體操作方案。
3.學生的學習需要與學習行為。學生具有豐富的想象力，對美的事物充滿向往，因此可以借機培養他們的審美觀和審美能力。
基于以上分析，我將本節課的教學目標定為三個：
1.知識目標：掌握地形與氣候的多樣性，區域的差異性及區域間的交流與互補，理解各知識板塊之間的聯系。
2.能力目標：培養學生探究合作學習能力；運用已有知識解決實際問題的能力；提高分析概括能力。
3.情感態度價值觀目標：培養學生的審美觀；培養和諧共進、愛國愛鄉的高尚情懷。
在學法上，我采取課前、課堂與課后三個環節的指導。
本課采取的教法主要有五種：合作探究法、成果展示法、欣賞點評法、實例調查法、教育美育法。
下面，我側重談談我對教學過程的處理。
因為本課采取的是小組合作的綜合探究課，所以對學生的課前指導宜詳細而具體。總的準備有2個，其中學生的準備按互補原則又具體分為三個小組：攝影組、地理組、經濟組。每組各有主題、任務、成果展示和評價四個目標。每個小組再進行具體分工。
攝影組：網上查找深圳、鄭州、西安和烏魯木齊的自然景觀圖片及風土人情圖片，下分設4個小組：圖片組、課件組、展覽組、主持組。
地理組：負責分析所經地區地形與氣候的特點及南北與東西的差異，下分設地形組、氣候組、南北組、東西組、展覽組，分別帶著各自的問題查找資料。
地形組：負責的問題有：
我國地形區有哪些？2.我國地勢有什么特點？
氣候組：負責的問題有：
1.我國的氣候類型有哪些？
2.氣候的顯著特點是什么？
3．秦嶺—淮河有哪些地理意義？
南北組與東西組：
1.本地區的自然景觀與風土人情。
2.分析差異的原因。
展覽組：
1.負責評選所有圖片，選取精華打印，張貼。
2.負責本小組的成果展示與講解。
經濟組：負責查找我國在協調區域發展上的政策措施及成就。下分設政策組、工程組、圖片組、課件組、展覽組，分別帶著各自的問題查找資料。
學生查找資料既可以在學校電腦室，也可以在家里進行，老師通過qq群隨時指導。在每組特意設一個展覽組，對優秀作品進行及時鼓勵與宣傳，活動結束后對小組與個人又進行及時評價，這樣就極大調動起了小組與個人的責任意識與積極性，保障了活動的有效進行。
導入新課時，我選取了本土文化深圳的客家遺址──鶴湖新居的圖片創設問題情境：
1.深圳有著全國最大的客家圍屋吸引著遠方游客，你能說出她的芳名和方位嗎？
2.客家人來自哪里？他們的故鄉和深圳在地理環境上存在哪些差異？
意圖：聯系本土實例，引發學生探究興趣，能迅速進入主題。
下面是學生的成果展示與師生活動，由四個環節組成。
第一環節：圖片欣賞——感受美
操作：在攝影組的同學展示他們的成果──圖片欣賞過程中，展開學生活動一分鐘演講比賽：七嘴八舌話感受。
意圖：培養學生感受美的能力和熱愛祖國、熱愛生活的積極人生態度。
第二環節：探究根源──鑒賞美
操作：地理組的同學成果展示后，引導學生進行五個方面的問題探究。
意圖：通過現象探究根源，培養學生鑒賞美的能力和分析、歸納問題的能力。
學生活動：成果展示
探究一：找原因
操作：個人搶答賽
1.我國的自然環境包括哪兩個方面？
在學生回答的基礎上出示地形與氣候圖。
2.概括我國地形和氣候的特點？
學生回答后總結出：地形多種多樣，山區面積廣大；氣候多種多樣，南北溫差大。
3．我國地形和氣候之間有什么聯系？
從圖中學生很容易得出結論，前者是后者的.重要影響因素。
意圖：圖文并茂，一目了然，使抽象的問題直觀化、簡明化，同時培養學生的競爭意識。
探究二：找差異
操作：
情景一：南北差異
分析我國南北地區在生產和生活方面存在哪些差異，讓學生展開填寫表格比賽。
學生：填寫表格比速度。
教師：巡視指導、反饋、表揚并小結。
情景二：東西有別
學生：展開小組競賽活動──找差異，小組成員由前往后說差異，比速度比流利。然后迅速完成表格。
教師：巡視指導、反饋表揚并小結。
意圖：通過個人與小組比賽，充分調動學生的積極性，提高歸納概括能力。
探究三：找聯系
操作：我國的地形和氣候與對我國的區域差異有什么影響？開展畫簡圖比賽。
學生：動腦思考畫簡圖。
教師：巡視指導，選出優秀作品表揚。
意圖：學生通過畫圖，能加深對知識之間的聯系，前者影響著后者，一目了然。
探究四：找優勢
操作：小組PK──東西部資源大比拼。
學生：全班分成兩大組代表東西部，找本區域資源優勢，對方劣勢。
小結：在學生踴躍回答的基礎上，教師小結。
意圖：通過擂臺賽制造高潮，讓學生形成新的興奮點，完成對知識的理解與內化。
探究五：找對策
操作：怎樣實現資源的優勢互補，互通有無？
意圖：在學生探討中自然過渡到第三環節。
第三環節：交流互補——創造美
針對區域差異，怎樣實現區域協調發展，人與自然協調發展，我國進行了一系列智慧的創造與探索，從而體現了美育的第三個階段，我們應該怎樣去創造美。
操作：在成果展示中進行探究六——找問題。
小結：教師鼓勵學生進行探究，對問題進行集錦、解答。
意圖：通過新的活動方式，激發學生探究熱情和創新火花，輕松突破難點。
第四環節：和諧共進──追求美
操作：由于時間關系，對南北文化的交融——客家文化的探究，作為知識拓展，放在課后。
意圖：讓學生帶著問題走進家鄉，借鑒客家精神，培養學生一種追求美的情懷，團結奮斗，和諧共進，為推進和諧深圳、和諧社會而努力！
最后，讓學生完成評價表格，評選各種獎項，讓學生體會到自主學習的成功與樂趣。
小結：整個教學過程以人本主義理論為指導，以學生成果展示為主線，以知識點撥與美育教育相結合進行教學，環環相扣，層層深入，在教師的整體調控下，師生互動，學生通過動手操作，動眼觀察，動腦思考，以問題驅動，層層遞進，通過小組競賽找原因、找差異、找聯系、找優勢、找對策活動的開展，對知識的理解逐步深入，并達到課堂以外的延伸。不僅引領學生開發了本土教材，而且把美育的四個階段感受美、鑒賞美、創造美、追求美與知識探究進行了有機結合，最終達成共識：推進人與自然和諧共處！
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