《整式的加減》教學反思
（一）“轉化”的數學思想在合作交流中建立
在本課教學中，筆者努力創設和諧共處、主動參與、團結合作、共同發展的學習氛圍，并根據教學內容和階段學習的需要，按照學生的學習水平、智能情況、性格特點、操作能力混合編組，每組選一個組長。在教師宣布了實驗任務后組員們便積極行動起來。在經過一段時間的動手實踐交流后，全班開始交流研究成果。
（二）合作交流促使學生的思維走向開放
數學合作交流應是一種開放性的探索活動，它比教師講和學生個人自學更能調動學生的學習主動性和積極性，增強他們應用知識的興趣。開放，從教學角度講，意味著鼓勵學生對數學的自我理解，自我解讀，尊重學生的個人感受和獨特理解，使學生的數學學習活動成為一個生動、活潑、主動、富有個性的過程合作交流，使得學生的學習熱情被極大地激發了起來。教師鼓勵學生通過獨立思考，從不同的角度去探究開放性訓練題中可能隱含的規律。引導學生去尋找規律，最終使問題得到解決。
（三）本節課的內容有一定的挑戰性，不足之處是較難顧及后進生。
復習課教學反思：
①本節是全章的'復習課。首先是復習本章的主要概念和法則。在上節課所留復習作業的基礎上，一上課，就進行課堂提問，“關于單項式，你都知道什么”，“關于多項式，你又知道什么”。通過學生的回答，既可檢查學生作業完成的情況，又充分地調動學生積極性，使學生主動參與到課堂中來。而且這樣的問題具有一定的開放性，可使學生的思維發散，把他們所知道的有關內容都說出來。通過對一個問題的多個側面地回答，可進一步加深學生對基礎知識的理解與重視，又可培養他們主動分析問題的習慣。
②對于應該強調的問題，如果只是泛泛而談，效果不大。因此，在復習了本章的主要知識后，出了一組練習，通過具體的題目，強調有關的問題，將給學生留下更深的印象，學習效果會更好。
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