《平均分》的教學反思

實用文時間：2021-08-31 手機版

《平均分》的教學反思

　　身為一位優(yōu)秀的老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？以下是小編幫大家整理的《平均分》的教學反思，歡迎閱讀與收藏。

　　一、教材分析。

　　在平均分的教學中，教材設計了兩個例題，第一是介紹平均分的結果是相同的，第二例題是揭示平均分的過程。實際上，這就是這個教學內(nèi)容的重點和難點。在操作中幫助學生建立正確的數(shù)學觀念是這節(jié)課的一個著眼點。

　　二、對于平均分的理解。

　　平均分，分什么？怎么分？分的結果是什么？這應該是教學的重點。那么，在教學設計的時候拿什么來分呢？我的教學思考是，分的東西要能夠激發(fā)學生分的興趣，要能夠切合后續(xù)學習的要求。在教材中，設計的是將飲料、面包、桔子、糖果都拿來分一分，每一份分得同樣多，那么就叫做平均分，在教學例2時有安排的是將桔子分一分，說說平均分的過程。在這里，我覺得所需要準備的教學材料是非常多的，雖然，例1中安排了和學生生活實際相聯(lián)系的內(nèi)容，但是對于課堂操作來說，這些素材的安排顯然是不切合課堂教學實際的。此外，在例2中，有要求對15個桔子進行平均分的數(shù)學任務，課堂顯然是沒有那么充裕的時間的。

　　三、對課堂教學的幾次設計。

　　那么，分什么好呢？在一個教學案例的設計中，看到的是老師分的是五角星。我覺得這個教學設計是非常好的，所以結合班級的特點我就讓學生來分一分，老師獎勵的優(yōu)秀卡。因為，學生對于優(yōu)秀卡是非常想得到的，老師把優(yōu)秀卡送給學生，會讓學生產(chǎn)生各種想法，比如，平分的思想，比如，給別人分的少一點，給自己分得多一點的想法?？梢哉f，優(yōu)秀卡的教學素材更容易引起學生在分的時候的思路的多樣化。因為分的思路的多樣化，就有可能產(chǎn)生各種各樣的分法，從而有利于學生在后續(xù)學習中進行歸納和類比。那么，是否教學素材就有一定的可操作性就一定能夠提高操作的有效性呢？在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)也不是這樣的。從我的兩次教學行為中我進行了一定的反思：

　　這個教學設計主要是讓學生對這些數(shù)字有一定的聯(lián)想和敏感度。我當時的設計是想讓學生從這些數(shù)字中聯(lián)想到乘法口訣的作用。

　　第一次教學行為：

　　給學生數(shù)量不同的優(yōu)秀卡，15，16，17，18，19，20，21，22，23，24，25，小組人員的數(shù)量有3、4、5三種不同的類型。

　　師：說一說，你比較喜歡什么數(shù)字，為什么？

　　生：我比較喜歡25，因為這個數(shù)字里有5，和我們組里的人數(shù)是相等的。

　　生：我比較喜歡21，因為三七二十一。、、、、、、

　　師：每個小組都有自己喜歡的數(shù)據(jù)，現(xiàn)在請小組長把裝有不同數(shù)量優(yōu)秀卡的信封領回去分一分。

　　要求：

　　1、小組成員必須把優(yōu)秀卡分完為止。

　　2、說一說，你們分的結果是怎樣的？你在分的過程中有什么想法？

　　3、回顧一下，小組長是怎么分的？你有什么建議？

　　生：不同的小組開始分優(yōu)秀卡。有的很快就分完了，有的動作很慢。

　　反饋：你們是怎么分的？分的結果怎么樣？學生敘述自己分的過程。有的是一個一個分的，有的是兩個兩個分的，更多的是直接分的，例如，15張分給3個小朋友，每人5張，三五十五嗎。28張分給4個小朋友，每人7張，四七二十八。24張分給4個小朋友，每人6張。等等。很快的解決問題。

　　分析和反思：在具體的教學過程中，學生領取了不同數(shù)量的優(yōu)秀卡，就開始動手操作。學生在分優(yōu)秀卡的過程中確實產(chǎn)生了很多的分類方法，在反饋的過程中學生出現(xiàn)了：1個1個的分，2個2個的分，也有很多學生很快的`分成了每人3張，我覺得這是和他們對數(shù)字產(chǎn)生的聯(lián)想有關系。從乘法的口訣三五十五聯(lián)想到十五張優(yōu)秀卡，三個人分，每人5張。而且很多人都非常贊成想口訣的方法，因為這樣的方法分起來會非?？臁Ｔ诜此嫉倪^程中，我覺得當時讓學生知道所分配的數(shù)量這個做法并不利于課堂教學。因為，從這堂課的教學重點來看，我是想讓學生掌握平均分的特征和平均分的方法。什么是平均分，在具體的過程中，我們怎樣來做到平均分，平均分應該是包括兩個層面的意思的，其一，平均分是一個分的過程。并不是通過口訣來進行平均分的，我們要用輪流一個一個或者兩個兩個或者更多的方法來體現(xiàn)平均的思想，我們從開始分的時候就要將這個過程性的東西體現(xiàn)出來。其二，平均分是結果。分的每一份都是相同的。所以，我認為利用口訣來直接分，顯然是漏掉了一個過程性的內(nèi)容。所以，我覺得在開始的教學設計中讓學生知道具體分的數(shù)量的做法不是非常妥當。因此，在第二次教學過程中，我改變了教學設計，作了如下改動：

　　師：老師為你們每個小組準備了一些優(yōu)秀卡，有多有少，我們玩一個大抽獎的游戲，抽到多少，就送給你們多少。

　　學生抽獎，興趣非常高。

　　師：每個小組都有了自己的優(yōu)秀卡，那么就請你們的小組長給組員分一分。

　　要求：

　　1、小組成員必須把優(yōu)秀卡分完為止。

　　2、說一說，你們分的結果是怎樣的？你在分的過程中有什么想法？

　　3、回顧一下，小組長是怎么分的？你有什么建議？

　　反饋：每個小組把你們組分的最后結果說一說，教師把這些數(shù)據(jù)板書在黑板上。（由于所提供的數(shù)據(jù)的不同，所以，有的組正好分完，而且是相同的數(shù)量，有的組是不同的數(shù)量）

　　師：你們的組長給你們分了不同數(shù)量的優(yōu)秀卡，你有什么想法？

　　生：組長分的不公平，有的多，有的少。

　　生：組長分的結果是不公平，可是并不是他想不公平的。多出了一張，或者少一張是沒有辦法的。

　　師：你非常理解你們的組長的處境。

　　師：哪個組長來說說，你是怎么分的？

　　生：我是一張一張分的，分的結果是大家都是一樣的張數(shù)。

　　生：我是兩張一個，兩張一個，輪著分得，最后的結果是大家的張數(shù)也是一樣的。

　　生：我們組長是亂分的。他先給其他三個人4張，剩下來還有7張，然后再分。我覺得他應該輪流著分，這樣才好。

　　師：這樣怎么好？

　　生：比較容易公平的分。

　　師：觀察上面的數(shù)據(jù)，想一想，如果要你分一分的話，你會根據(jù)怎樣的標準來分？

　　生：公平的一類，不公平的一類。

　　師：你們根據(jù)這個標準來分一分。

　　師：今天我們就著重來研究公平的分法，你們來給這一類的分法取個名字好嗎？

　　生：取名字。

　　師：根據(jù)你的理解，誰來說說什么是平均分？（學生反饋）。

　　反思和分析：

　　1、對于不同數(shù)量的物品還是對同一數(shù)量的物品來進行操作活動。對于這個問題，我覺得對不同的數(shù)量開展操作，可以使數(shù)據(jù)更豐富，分的結果更豐富，操作活動更開放，具有多樣性的特點，同時使得學生在課堂上交流的內(nèi)容和素材更廣闊。也便于讓學生從不同的例證中進行類比和歸納，所以，我覺得操作材料的多樣化是具有思維質量的，能夠使學生的操作活動更有意義更有效。所以，我覺得這是現(xiàn)在教材中可以補充的內(nèi)容。

　　2、數(shù)據(jù)的模糊性更能夠體現(xiàn)出學生在拿到任務以后的第一種思維反映，更能夠體現(xiàn)出平均分的思維的過程。

　　3、引導學生充分地開展交流，在交流中學生能夠有更多的時間思考，有更多的資源可以啟發(fā)思考。

　　從實際的教學效果來看，這堂課經(jīng)過我的幾次修改，落實下去的時候學生的課堂反映比較好，也取得了預期的效果。

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