《平均分》教學反思

　　身為一名剛到崗的教師，我們需要很強的教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編幫大家整理的《平均分》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《平均分》教學反思1

　　《平均分》是二年級表內除法（一）的第一課時的內容，它比較抽象，比較難理解。而平均分又是學習除法的開始，除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的，要突破除法學習的難點，關鍵是“平均分”。因此本節教學的“平均分”是除法學習的基礎，有著舉足輕重的作用和地位。

　　本節課以二年級去春游，同學們正在分食物導入，讓學生說要每個同學分的一樣多才算公平，從而得出平均分的定義。這節課有了一個自然流暢的開始，更讓孩子們體會數學與生活實際的聯系，初步感知平均分的概念。

　　讓學生用小棒代替要分的食物，擺一擺，分一分，說一說。感受平均分的含義及平均分的方法，同時培養了學生動手操作的能力，合作交流的能力，讓學生在匯報分的過程中，培養學生語言表達能力。

　　讓學生用適合自己學習的方式方法去學習，是課程改革的新理念強調的。讓學生動手操作，匯報的方法有多種，主要讓學生明確分得方法雖然不同，但分完以后的每份的數量是相同的，讓學生明白方法的多樣性。學生在動手操作的過程中，再次體驗了平均分的過程，進一步優化分法，從而也提高了學生解決問題的能力。

　　本節課有許多有待改進的地方。作為年輕老師，要特別注意語言的干脆、規范、嚴謹。當學生的回答不在我的預想內時，覺得有點措手不及。

　　對重難點的突破還不夠，應在分析教材上多加的努力。在突破重難點時要多想辦法。

　　在做練習時，應加強看圖題的講解和練習，特別注意讓學生理解題意。還可以多設計一些“平均分”與“不平均分”相對比的題，讓學生明確“平均分”與“不是平均分”的區別，進一步加深學生對平均分“概念的理解。

《平均分》教學反思2

　　本節的重點是要讓孩子們掌握平均分的概念和第一種分法。我一開始設計的鋪墊內容是讓孩子說一說圖片中是幾個幾。結果證明這個環節設計的不是很好，會限制孩子們后面的思維。整節課，我通過孫悟空摘桃的故事吸引住孩子們。新授部分，通過把6個桃分成兩份，有三種分法。拋出問題，這三種分法有什么異同點？讓學生自己找一找。然后引出平均分的概念。這個環節應該讓學生養成思維學習的好習慣。從少到多的分。然后引出平均分的概念。每份分得同樣多，叫做平均分。接著繼續提問，這樣的分成兩份是平均分，你還有其他平均分的方法嗎？這個環節設計的欠妥之處是，應該把話說的再明白些。還可以多少一份，也是平均分了。這樣可能對孩子的理解會有幫助。概念清楚后，小練習鞏固一下。接著探討怎樣平均分。每幾個一份地分。新授之后，讓孩子自己說一說，感受一下。整堂課，總的來說學生的積極性很高。通過一個小故事，能夠很好的調動學生的積極性。在今后的教學中也可以多設計些故事。尤其是練習課的時候，激發他們的興趣。但是學生的主體性設計的不多。其次，同桌合作環節，學生的理解力不夠，合作效力不佳。今后的教學里，要盡可能讓學生多說多練，并且讓學生思考的機會要多一些。

　　對于課堂常規方面，我需要改進的地方還很多。坐姿問題，回答問題的方式等都需要繼續鞏固強化。

《平均分》教學反思3

　　《平均分（1）》是蘇教版二年級上冊中第四單元“表內除法一”第一節課的內容。表內除法是學習除法的基礎，而《平均分》又是學生學習表內除法的基礎。學生對除法意義的理解將直接影響到后面除法的學習，所以這節課顯得尤為重要。

　　本節課的重點是理解分，尤其是“平均分”。對于“平均分”這個概念每個學生并不是一張“白紙”，如何讓學生在已有的知識水平和生活經驗基礎上主動建構知識呢？

　　教材設計了各種情境，結合學生的實際生活，向學生提供了充分的實踐機會，通過觀察了解“每份同樣多”，引出“平均分”，再讓學生充分參與按“每幾個一份，可以分成幾份”分桃子和分小棒，讓學生充分理解“平均分”的概念，經歷“平均分”的過程，并在頭腦中形成相應的表象，為學生認識除法打好基礎。學生在具體實踐活動中，多次經歷“平均分”，充分調動起學生參與學習的積極性和主動性，培養學生合作交流的能力，讓學生獲得成功的體驗，增強學習信心。

　　教材設計的兩個例題，例1讓學生認識平均分，在例1的教學中，我先創設了小猴分桃的情境，讓學生自由的分，學生分出了好幾種不同的分法。為了從中引出平均分，我提了一個問題，這幾種分法有什么不一樣，你能把它們分分類嗎？問題一下去，學生不是很理解怎么分類，出現了很多分法，很難引導到“平均分”概念上去。因此在第二個班級上的時候，我直接問學生，你們認為這幾種分法中，哪種分法最公平，很多學生馬上就把是平均分的分法找出來了，我馬上追問：為什么這幾種分法是公平的呢？學生說了自己的理由，與平均分的概念有點接近了，我就用比較規范的語言歸納出平均分的概念，使學生獲得了平均分的初步感知。接著的試一試，在動手操作、不同分法的交流過程中，鞏固對平均分含義的理解。

《平均分》教學反思4

　　通過本節課的教學，以下幾個方面值得總結：

1、層次性突出。

　　教學時從生活入手，層層推進，理解平均分，讓學生從生活中分鉛筆、分糖果的生活經驗入手。在例一中再次喚醒已有知識，進行無序的分；在認識了平均分后，在試一試里加強動手操作，，強調平均分，此時關注結果，只要符合定義就行；在例二的教學中深化平均分含義，重點教學每幾個一份的平均分，層層推進，使學生認識不斷深入。另外，在教學環節上，層次性也比較突出：創設情境，感知平均分；實際操作，學習平均分；應用拓展，理解平均分；體驗成功，回味平均分；全課總結，拓展平均分。

2、數學教學離不開生活。

　　為了讓學生體驗到生活中處處有數學，使學生感受到數學與現實生活的密切聯系，導入從學生熟悉的分東西場景入手，再到小棒操作平均分，最后再回到生活中找平均分，無疑增強了學生學習和應用數學的信心，調動學生的積極性。其實，例題教學平均分的知識，都在現實的問題情境里進行，練習題幾乎都是生活中常見的實際問題。這樣編排，無疑也增強了數學與生活的聯系。

3、重視了操作。

　　平均分的本質內涵是每份分得同樣多，所以，操作顯得尤為重要。在平時的課堂中，動手操作一直是老師比較頭疼的問題，因為孩子天生好動，組織教學會浪費大量的時間。由于平常的訓練，課堂操作效率大大提高，平常我要求孩子小棒同意豎放在數學書的另一角，一旦操作，第一時間一字排開小棒在桌子正中央，通過訓練與表揚的手段，學生操作的有序性得到很大提高。本課全班統一操作小棒有4次之多，操作的有效性得到了很好的保證，這樣的操作有效的讓學生抓住平均分的本質。

4、關注教學細節、有效預設。

　　本課對于平均分的第一種分法的理解是有一定難度的，更何況要學生匯報時用自己的語言，估計學生存在的難度，我進行了有效的預設：在進行敘述“平均分”的過程中，通過提要求，讓學生統一運用一定的語言格式，比如例一我讓學生匯報時說清楚：分成了幾堆，每堆幾根？試一試說一說你什么怎么分的時候，學生很容易遷移，使得匯報有序：分成了幾份，每份幾根。在例二的匯報中，難度進一步加大，我引導學生統一拿小棒在左手，然后右手拿2根說一說，拿2根說一說：每2根一份，每2根一份……運用這樣的語言，學生在理解平均分、匯報平均分來的更有序，語言更有數學味。

5、針對學生實際情況，有效挖掘教材資源。

　　學生平均分意義理解比較到位，我抓住例二的試一試進行了有效的拓展：

　　全部匯報完成后，我及時追問：如果給你12根小棒，你還能每幾根一份的平均分呢？一石激起千層浪，學生積極踴躍發言，在學生的發言補充中，更加完善了12平均分的方法，此時，我并沒有作罷，把幾種方法集中放到了一起，問道：觀察一下幾種平均分的方法，你發現什么？隨著提問，文字消失，幾種分法的小棒圖清晰的出現在學生面前。此問不但要讓學生總結不管怎么分都是平均分，因為每份根數一樣的本質，更看學生能不能發現總根數與份數、每份根數之間的關系，課堂證明，學生是能做到的，兩點學生總結的非常好。為除法的滲透和理解打下了更扎實的基礎。

6、滲透了解決問題策略的多樣性。

　　在學生理解平均分的含義中，通過擺一擺、分一分、圈一圈、說一說的多種形式練習中滲透解決問題策略的多樣性。實踐證明，這樣的滲透是必要的，也是有效的，在解決氣球圖問題時，學生匯報時呈現了方法多樣化的策略意識：有的學生用圈一圈，有的用小棒擺一擺，有的連線，有的直接想乘法口訣、有的用除法計算，還有的用12根小棒每2個一份平均分成6份（試一試）聯想14個每2個平均分應該是7人......

本課也有一些不足之處：

　　1、進行“平均分”這個概念的教學有點過快，學生在比較平均分和不平均分時讓學生說的、比的不夠充分，什么叫平均分總結的過快，至于一小部分孩子理解消化的并不是

　　很好，從后面個別孩子匯報的語言可以看出來，在這里，要充分鋪墊，讓概念的引出達到呼之欲出的程度，從而才能讓所有孩子接受。

　　2、表揚的激勵手段必不可少。本以為孩子到二年級了，對于一些物質性的獎勵會淡卻，盡管課堂對孩子的精神性表揚有過幾次，但是從實際效果來看，孩子還是比較小，對于各種形式的表揚還是很需要，對于紅花、小能手的表揚手段還是很需求的。或許，這樣的表揚更能在后半節課激發學生的學習興趣和學校效率。

　　3、語言還要進一步精煉。數學老師的語言，更應該是千錘百煉，一句不多，一句不少。