平均分指在分物體的時(shí)候，要盡可能地分完，而且還要使每一份得到的數(shù)相等。下面就隨小編一起去閱讀平均分的課堂教學(xué)反思，相信能帶給大家啟發(fā)。

　　篇1：平均分的課堂教學(xué)反思

　　本節(jié)的重點(diǎn)是要讓孩子們掌握平均分的概念和第一種分法。我一開始設(shè)計(jì)的鋪墊內(nèi)容是讓孩子說一說圖片中是幾個(gè)幾。結(jié)果證明這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的不是很好，會(huì)限制孩子們后面的思維。整節(jié)課，我通過孫悟空摘桃的故事吸引住孩子們。新授部分，通過把6個(gè)桃分成兩份，有三種分法。拋出問題，這三種分法有什么異同點(diǎn)？讓學(xué)生自己找一找。然后引出平均分的概念。這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成思維學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。從少到多的分。然后引出平均分的概念。每份分得同樣多，叫做平均分。接著繼續(xù)提問，這樣的分成兩份是平均分，你還有其他平均分的方法嗎？這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的欠妥之處是，應(yīng)該把話說的再明白些。還可以多少一份，也是平均分了。這樣可能對(duì)孩子的理解會(huì)有幫助。概念清楚后，小練習(xí)鞏固一下。接著探討怎樣平均分。每幾個(gè)一份地分。新授之后，讓孩子自己說一說，感受一下。整堂課，總的來說學(xué)生的積極性很高。通過一個(gè)小故事，能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在今后的教學(xué)中也可以多設(shè)計(jì)些故事。尤其是練習(xí)課的時(shí)候，激發(fā)他們的興趣。但是學(xué)生的主體性設(shè)計(jì)的不多。其次，同桌合作環(huán)節(jié)，學(xué)生的理解力不夠，合作效力不佳。今后的教學(xué)里，要盡可能讓學(xué)生多說多練，并且讓學(xué)生思考的機(jī)會(huì)要多一些。

　　對(duì)于課堂常規(guī)方面，我需要改進(jìn)的地方還很多。坐姿問題，回答問題的方式等都需要繼續(xù)鞏固強(qiáng)化。

　　篇2：平均分的課堂教學(xué)反思

　　《平均分（1）》是蘇教版二年級(jí)上冊(cè)中第四單元“表內(nèi)除法一”第一節(jié)課的內(nèi)容。表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而《平均分》又是學(xué)生學(xué)習(xí)表內(nèi)除法的基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)除法意義的理解將直接影響到后面除法的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。

　　本節(jié)課的重點(diǎn)是理解分，尤其是“平均分”。對(duì)于“平均分”這個(gè)概念每個(gè)學(xué)生并不是一張“白紙”，如何讓學(xué)生在已有的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)呢？

　　教材設(shè)計(jì)了各種情境，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，向?qū)W生提供了充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過觀察了解“每份同樣多”，引出“平均分”，再讓學(xué)生充分參與按“每幾個(gè)一份，可以分成幾份”分桃子和分小棒，讓學(xué)生充分理解“平均分”的概念，經(jīng)歷“平均分”的過程，并在頭腦中形成相應(yīng)的表象，為學(xué)生認(rèn)識(shí)除法打好基礎(chǔ)。學(xué)生在具體實(shí)踐活動(dòng)中，多次經(jīng)歷“平均分”，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

　　教材設(shè)計(jì)的兩個(gè)例題，例1讓學(xué)生認(rèn)識(shí)平均分，在例1的教學(xué)中，我先創(chuàng)設(shè)了小猴分桃的情境，讓學(xué)生自由的分，學(xué)生分出了好幾種不同的分法。為了從中引出平均分，我提了一個(gè)問題，這幾種分法有什么不一樣，你能把它們分分類嗎？問題一下去，學(xué)生不是很理解怎么分類，出現(xiàn)了很多分法，很難引導(dǎo)到“平均分”概念上去。因此在第二個(gè)班級(jí)上的時(shí)候，我直接問學(xué)生，你們認(rèn)為這幾種分法中，哪種分法最公平，很多學(xué)生馬上就把是平均分的分法找出來了，我馬上追問：為什么這幾種分法是公平的呢？學(xué)生說了自己的理由，與平均分的概念有點(diǎn)接近了，我就用比較規(guī)范的語(yǔ)言歸納出平均分的概念，使學(xué)生獲得了平均分的初步感知。接著的試一試，在動(dòng)手操作、不同分法的交流過程中，鞏固對(duì)平均分含義的理解。

　　篇3：平均分的課堂教學(xué)反思

　　1、在課的開始創(chuàng)設(shè)情景并通過多次實(shí)踐操作，在學(xué)生分完小棒后，讓他們給“每份分的同樣多”的這種分法取個(gè)名字，最后歸結(jié)為“平均分”這充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生參與只是的產(chǎn)生和形成的過程更好的理解平均分的含義

　　2、注重分發(fā)的多樣化。讓學(xué)生用適合自己學(xué)習(xí)的方式方法學(xué)習(xí)，如把20個(gè)糖，平均分給4個(gè)小朋友你會(huì)怎么分，在我預(yù)設(shè)中學(xué)生有很多種分法。但是在這一環(huán)節(jié)時(shí)學(xué)會(huì)沒有完全展示出各種分法，基本是5個(gè)5個(gè)的分，因?yàn)樗麄儚慕Y(jié)果來考慮的。只有幾個(gè)學(xué)生2個(gè)2個(gè)分

　　我在這里引導(dǎo)不夠，出現(xiàn)這情況應(yīng)該在剛才分法的基礎(chǔ)上重新分發(fā)給學(xué)生小棒在不知總數(shù)的情況下分給5個(gè)學(xué)生這樣就會(huì)出現(xiàn)有1個(gè)1個(gè)分的2個(gè)2個(gè)分的等多種分發(fā)。這樣才能體現(xiàn)分法的多樣性。

　　3在學(xué)生分糖中都十分一致的進(jìn)行了平均分，沒有出現(xiàn)不是平均分的情況。而每份分的不是同樣多，就不是平均分，這也是現(xiàn)實(shí)生活中常有的情況。這一設(shè)計(jì)也存在不足我沒有很好的安排這一環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)平均分的同時(shí)也有不平均分來對(duì)比學(xué)習(xí)，對(duì)了解概念有很大的幫助。當(dāng)引出平均分后，引導(dǎo)完分法的多樣性后，我應(yīng)該好好的利用分糖這一教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生出現(xiàn)不平均分的情況。這樣更能幫助學(xué)生理解平均分的含義。

　　篇4：平均分的課堂教學(xué)反思

　　我一直希望自己的課堂向有效課堂、智慧課堂邁進(jìn)。《認(rèn)識(shí)平均分(一)》是蘇教版二年級(jí)上冊(cè)第四單元認(rèn)識(shí)除法里的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始，也是今后學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，它是較難理解的數(shù)學(xué)概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的，要突破除法學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，關(guān)鍵是理解“分”，尤其是“平均分”。因此本節(jié)教學(xué)的“平均分”是除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，有著舉足輕重的作用和地位。反思本節(jié)課的教學(xué)，以下幾個(gè)方面值得總結(jié)：

　　1.層次性突出。教學(xué)時(shí)從生活入手，層層推進(jìn)，理解平均分，讓學(xué)生從生活中分桃的生活經(jīng)驗(yàn)入手，進(jìn)行無(wú)序的分;然后聚焦生成的基礎(chǔ)性資源，讓學(xué)生分類并觀察討論，發(fā)現(xiàn)一類每堆分得的個(gè)數(shù)“同樣多”，從而引出了“平均分”的概念。在認(rèn)識(shí)了平均分后，讓學(xué)生判斷哪種分法是平均分，此時(shí)關(guān)注結(jié)果，只要符合定義就行。在例2的教學(xué)中深化平均分含義，重點(diǎn)教學(xué)每幾個(gè)一份的平均分，層層推進(jìn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)不斷深入。另外，在教學(xué)環(huán)節(jié)上，層次性也比較突出：創(chuàng)設(shè)情境，感知平均分;實(shí)際操作，學(xué)習(xí)平均分;應(yīng)用拓展，理解平均分;體驗(yàn)成功，回味平均分;全課總結(jié)，拓展平均分。

　　2.重視了操作。心理學(xué)研究表明，兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律是“感知——表象——概念”，而操作學(xué)具符合這一規(guī)律，能變學(xué)生被動(dòng)地聽為主動(dòng)地學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與教學(xué)活動(dòng)，去感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識(shí)，形成知識(shí)的表象，并誘發(fā)學(xué)生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質(zhì)特征，從而形成科學(xué)的概念。所以我讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好小棒，代替實(shí)物，分6個(gè)桃，這樣通過分一分、擺一擺的實(shí)踐活動(dòng)，把抽象的數(shù)學(xué)概念和形象的實(shí)物圖片有機(jī)地結(jié)合起來，使概念具體化。我預(yù)設(shè)可以出現(xiàn)多種分法：一堆1個(gè)，另一堆5個(gè);一堆2個(gè)，另一堆4個(gè);一堆3個(gè)，另一堆3個(gè)。然后引導(dǎo)學(xué)生分類并觀察討論，發(fā)現(xiàn)一類每堆分得的個(gè)數(shù)“同樣多”，從而引出了“平均分”的概念。

　　3.針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，有效挖掘教材資源。學(xué)生平均分意義理解比較到位，我抓住例二的試一試進(jìn)行了有效的拓展。在按要求把12根小棒每2根一份、每3根一份、每4根一份分完全部匯報(bào)完成后，我及時(shí)追問：如果給你12根小棒，你還能每幾根一份的平均分呢?一石激起千層浪，學(xué)生積極踴躍發(fā)言，在學(xué)生的發(fā)言補(bǔ)充中，更加完善了12平均分的方法，此時(shí)，我并沒有作罷，把幾種方法集中放到了一起，問道：觀察一下幾種平均分的方法，你發(fā)現(xiàn)什么?隨著提問，幾種分法的小棒圖清晰的出現(xiàn)在學(xué)生面前。此問不但要讓學(xué)生總結(jié)不管怎么分都是平均分，因?yàn)槊糠莞鶖?shù)一樣的本質(zhì)，更看學(xué)生能不能發(fā)現(xiàn)總根數(shù)與份數(shù)、每份根數(shù)之間的關(guān)系，課堂證明，學(xué)生是能做到的，兩點(diǎn)學(xué)生總結(jié)的非常好。為除法的滲透和理解打下了更扎實(shí)的基礎(chǔ)。