馬說教學反思

　　作為一名優秀的教師，我們的任務之一就是教學，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的馬說教學反思，希望對大家有所幫助。

馬說教學反思1

　　一、做好預習工作，激發學生興趣，提高課堂效率

　　這里所說的預習，不是單純地讓學生回去把課文讀兩三遍就算完事了，我在教授《馬說》這一課的前一天利用兩三分鐘時間給學生們講作者韓愈這個名字由來的故事，學生們一下子就對這個從小就飽讀詩書、才華橫溢的少年所吸引。中學生的好奇心都很強烈，我抓住他們的這種心理特征，及時引導：“對于這樣一個少年英才，你們想知道他后來的命運是怎樣的嗎？”學生們異口同聲說“想”，我告訴他們自己回去上網查資料，同時布置他們回去查“伯樂相馬”的典故。在授課時，我給學生們講劉翔是如何被他的教練孫海平發現的故事，之所以用劉翔的例子導入，是因為劉翔在中學生中人氣很旺，甚至是許多學生心中的偶像，用他的故事導入能夠吸引學生的注意力，激發學習的興趣，也較有時代的氣息。我說：“如果說劉翔是一匹千里馬的話，那么孫海平就是發現這匹千里馬的伯樂，劉翔很幸運，可是并不是所有的人都能如劉翔一樣幸運，比如我們今天要學習的《馬說》作者韓愈。”很自然地進入介紹韓愈的生平際遇、寫作背景、“伯樂相馬”典故的介紹這些環節，學生們根據自己回去查到的資料互相交流。這些都有助于激發學生學習的興趣，促進對文本的理解，體會作者的情感。我想這是讓學生快樂學習課文內容、提高課堂效率的一個非常好的辦法。

二、注重朗讀，讓朗讀貫穿于文言文教學的始終

　　對于作者、寫作背景以及“伯樂相馬”的典故有了一定的了解之后，進入對課文內容的學習，對于文言文，我非常注重誦讀，古人云：讀書百遍，其義自現。在教授這一課時，朗讀貫穿于整節課的始終，在教課之前，我已經布置學生回去熟讀課文。在課堂上，我先范讀，學生聽讀，注意語句的節奏停頓，然后讓學生自己讀，讀給同桌聽，請個別同學起來朗讀、其他同學點評。疏通了句子的意思之后，學生對課文的內容比較熟悉了，再朗讀，我發現，這時候朗讀的效果就好了很多。

三、合作探究，質疑互解，以學代教

　　教授文言文時，傳統的教法——教師串講，這勢必會讓學生以聽記為主而忘記思考，《馬說》這一課篇幅短小，對于八年級的學生來說，完全有能力自己疏通意思。所以同樣，教授這一課的時候我沒有逐字逐句地給學生疏通意思，而是給學生時間，讓他們小組討論，一起結合課文下面的注釋疏通意思，并圈點出有疑問的字句，以便出示在課堂上一起討論解決。這樣就化學生的被動學習為主動學習。學生經過思考，也就明白了自己是哪個字還不懂是什么意思，然后當堂解決，對于這個字的意思理解也就更加深刻。《馬說》這一課，學生問題比較多的主要是幾個“其”字、“雖”字、“之”字的不同的意思，幾個“食”字的不同讀音和意思。根據學生的疑問，我加以引導，一一解釋了這幾個字在不同語境中的不同意思，為了鞏固，我布置他們在課后把這幾個字在不同語境中的意思作為作業都歸納出來。學生通過自己歸納總結，印象自然深刻得多，記得也牢。這樣既潛移默化地培養了學生的合作意識，又培養了學生的自學能力，同時又解放了老師，一舉三得，何樂而不為呢？

四、根據文章語句分析，體會作者思想感情

　　在疏通了文意之后，教學的第三個環節就是從文章的字里行間體會作者的感情，由于有了前面導入的鋪設，對于作者的思想感情學生在大的方向上已經把握了，根據文章語句進行具體分析也就不難。而對于“伯樂”“千里馬”“飼馬者”的象征意義，以及寫作手法的分析，由于第二單元學過《雷電頌》《海燕》等篇目，學生把握得也較好，大多數學生都能敏感地說出“伯樂”“千里馬”“飼馬者”的象征意義，文章采用的是托物寓意的寫作手法。但是對于象征和托物寓意這兩種手法我在課堂上面沒有給學生分析，我想這個地方有學生會有疑問。

五、聯系社會生活實際，拓展延伸

　　語文課堂不能是一潭死水，只拘泥于課本決不會提升學生文化素養和人文精神，結合課文的課后研討與練習第三題：當今社會需要什么樣的人才？怎樣才能多出人才，人盡其才？對于這一個拓展延伸的題目，一看到這個題目，許多學生就很調皮地說：“現代社會就需要我這樣的人才！”抓住他們的這個回答，我順水推舟，“那么，你覺得自己是個怎樣的人才？”有些學生一時不知該如何回答，我繼續點撥，“也就是說，你身上有哪些優點，你的這些優點，這些優秀的品質肯定就是我們這個社會所需要的。”這樣一說，問題就淺顯了很多，許多學生都說了自？荷砩系撓諾悖比如：創新、誠信、講義氣、文采好、英語口語好、算術……等等。“怎樣才能多出人才？人盡其才？”對于這兩個問題，學生也能從多方面闡述自己的觀點，有從個體自身努力，發掘潛能來談的，也有從完善社會機制來談的，學生們各抒己見，回答精彩紛呈。可是，由于時間比較倉促，在這一環節的處理上還是稍顯草率。

　　通過這一課的學習，學生們總體上對內容掌握得較好。當然，教學是一門遺憾的藝術，如上面分析的各個環節的缺憾，但是正是因為有遺憾有距離，才更讓我不忘探索，不懈追求，在今后的教學工作中，我還將不斷探索，力求不束縛學生的思維，讓學生能夠愛學、樂學文言文，并能夠真正做到學有所獲。

馬說教學反思2

　　唐代著名散文家韓愈的《馬說》是一篇經典篇目，教材幾經改革依然保留，足見其思想性、藝術性的深遠影響。“世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有??”千百年來，這個聲音一直回蕩在歷史的天空，讓那些懷才不遇、壯志難酬的世人流下同感的淚水。

　　本課的教學，我讓學生反復朗讀，以引發學生情感上的投入，同時學習積累一些文言詞語，引導學生理解本文托物寓意的方法，挖掘文章的現實意義，培養學生自主探究、合作學習的習慣。

　　我在課堂教學進程中，為了充分調動學生的學習興趣，改變課堂教學模式，讓學生在學習過程中，學會自主學習，探究學習和合作學習。

　　1、積極培養學生自學探究能力和團結協作精神。傳統的課堂教學，教師唱“獨角戲”、“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法。學生處于被動地位，學生成為了裝知識的容器，這種教學模式和公式，不利于培養學生的創新能力，束縛了學生的思維，學生的綜合素質不利提高。新的課改對語文課堂教學提出了新的要求，倡導“自主——探究——合作”的學習方法。這一學習方法，轉變了教師在課堂上的角色，由“灌輸者”變為“指導者、點撥者”。學生學習由被動者變為了主動者，由原來的“要我學”，變為了“我要學”。鑒于這一點，在這節課教學過程中，教師少講，如果講，要講到“點”上，要精要。許多知識點，主要通過學生間的討論來完成教學任務。我在課堂上和學生一起討論，成為了學生學習活動的參與者、合作者。例如：在教學中設計的五個問題，都是學生討論完成，我只起到引導的作用。

　　2、課堂上適時地引導學生進辯論，培養學生的語言表達能力。多年的課文教學使我深刻地認識到，目前中學生的語言表達能力比較差，“言之無物，言之無序，言之無理”，更談不上“通順、連貫、得體”了，如何培養學生的語言表達能力，如何培養學生的思維能力？為了解決這一問題，課堂教學中我特設計了討論這一環節。從學生的回答情況來看，收到了預想的效果。學生就“究竟是千里馬重要還是伯樂重要，說說理由。”這個論題展開討論，有的同學很有創見，提出新的見解，博得了全班同學的好評。可惜的是在“三讀課文，讀順文本” 這

　　個環節中，節奏把握不夠好，拖延了一些時間，造成“拓展”這個環節的時間過緊，學生審美能力沒有很好的表現，共鳴之音不強烈。

　　在和諧課堂里，學生是課堂的中心，有民主的學習氛圍。在民主的學習氛圍中，學生能夠充分、自由地彰顯個性，毫不隱瞞自己的觀點，不論對與錯，盡顯個人所思所想，敢于向教材和老師質疑，不用擔心老師的責備，不用擔心同學們的嘲弄，只在乎將自己的言論作為課堂交流、討論的一部分，積極參與，大膽表達。老師給予學生應有的指導與呵護，讓每一個學生都能“體面”的坐下。我的這節課正體現了這一點。和諧在我的課堂里開了花，這正是值得我炫耀的地方。 總之本節課有的有失。在今后的教學中我會更注意把握好課堂的各個環節，深入文本，啟迪孩子對生活和生命的獨到認識，無論是學習課文時的拓展，還是作文中的體驗，能力的培養都重于學習知識本身，這是動手、動腦、動心的一種生命的體驗。