《從百草園到三味書屋》說課設計范文
【教學目標】
１、有感情地朗讀，感知課文，理解內容，從中了解魯迅童年的足跡。
２、揣摩本文語言的準確、真切、生動的表達效果。
【教學重、難點】
１、重點：
品味語言。
２、難點：
描寫三味書屋部分的內容，引導學生適當感知即可，無須深究。
【課前準備】
１、讀準字音，特別是下列粗點字的音，并且抄寫這些詞語：
確鑿 菜畦 蟋蟀 纏絡 覓食 竹篩 淵博 鼎沸 倜儻 書塾
２、讀順文章，尤其是引用的古文。
【教學過程】
一、開課導語
魯迅先生小時侯，家的后面有一個很大的園，知道叫什么園嗎？（學生回答，教師板書“百草園”）魯迅11歲前是在這里度過的。１２歲那年他去上了私塾學堂，知道他當時讀書的地方叫什么嗎？（學生回答，教師板書“三味書屋”）魯迅在這里度過了６年。人到中年的時候，魯迅難忘這兩段生活，便寫下今天我們要學的課文《從百草園到三味書屋》（教師補上“從”、“到”二字）。讓我們一同走進魯迅的童年，探尋一下他成長的足跡吧！
二、感知理解
１、放聲朗讀課文，把自己對百草園和三味書屋的感受用“ ……的百草園”“……的三味書屋”說出來。
可能的說法：美麗的百草園、神秘的百草園、誘人的百草園、有趣的百草園……
單調的三味書屋、自由的三味書屋、痛快的三味書屋、好玩的三味書屋……
（答案可以是多樣的，只要大致意思正確即可，不要求完全正確）
２、有感情地朗讀課文，說說剛才為什么認為百草園是“美麗的”（或其他），三味書屋是“單調的”（或其他）。并從文中找出依據來。
（學生可能眾說紛紜，應充分尊重學生的說法）
３、作者寫了百草園和三味書屋這兩部分，他們之間是什么關系？表達了作者的什么思想情感？這對作者的成長有什么影響？
結合課后練習一，學生分組討論，不論學生贊成哪一種說法，都要給予適當肯定。可以贊成其中一說，如果推翻現成的說法自己重立一說更為可貴。
（以上為第一課時主要教學活動）
三、自主探究
１、閱讀課文，挑選認為寫得好的詞語、句子、片段等，讀一讀，并說說理由。
重點把握住兩個自然段（第二段和第七段）里的內容。
例如：
寫得好的詞語：“光滑”，這既寫出了井經過了常年累月的使用，又寫出了童年的魯迅多次好奇地摸過它。
寫得好的句子：“不必說……也不必說……單是……就有”，這個句子先用兩個“不必說”寫百草園整體，再寫局部的.泥墻根一帶，層次井然，條理分明；內容上強調了泥墻根一帶就有無限趣味，又遑論其他地方，突出了百草園是我的樂園。
寫得好的片段：“掃開一塊雪，……便罩住了”，連續使用了一系列動詞，準確地描述了雪地捕鳥的過程。
２、對本文提出不理解的問題，可以是生問生答，生問師答，也可以是師問生答。
四、拓展延伸
選取游戲、活動或勞動的過程，試著用上一系列動詞，比一比誰用得準確。
【輔助材料：評價魯迅】
１、沒有偉大的人物出現的民族，是世界上最可憐的生物之群；有了偉大的人物，而不知擁護，愛戴，崇仰的國家，是沒有希望的奴隸之邦。因魯迅的一死，使人自覺出了民族的尚可以有為，也因魯迅之一死，使人家看出了中國還是奴隸性很濃厚的半絕望的國家。（郁達夫）
２、魯迅先生的死，不僅是中國失去了一個青年的最勇敢的領導者，也是我們失去了一個最真摯，最熱忱的朋友。（鄭振鐸）
３、魯迅，不僅是新文化運動的一名驍將而且是新的民族精神民族靈魂的重鑄者；魯迅所批判的不僅是那一種制度那一個階級那一派文化現象，而且是在幾千年封建文化‘醬缸’淹泡中、在近百年半殖民地政治‘囚籠’扭曲中霉變畸形的民族靈魂。魯迅積其一生之力鑄造國人的靈魂。他自己也成為我們民族的不朽靈魂。（楊曾憲）
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