《不等式的性質(zhì)二》教學(xué)反思
課前復(fù)習(xí)提問時,給學(xué)生的復(fù)習(xí)思考時間太短,開始問了幾個學(xué)生不等式的三個基本性質(zhì),有的答不出來,有的答對一點(diǎn)但不完整。在很多學(xué)生沒有作好充分準(zhǔn)備時問到這個問題有點(diǎn)慌亂,我覺得更好的辦法是先讓學(xué)生看一下書復(fù)習(xí)一下不等式的三個基本性質(zhì),然后合起書再叫同學(xué)來說效果會更好。
例2學(xué)生對實(shí)際問題中的字母取值范圍考慮不全,在講解這個問題時帶有點(diǎn)填壓式,告訴學(xué)生字母的取值要大于或等于0,講過之后可能學(xué)生印象還是不深。我覺得應(yīng)先舉一些實(shí)際生活中常見的例子,比如在數(shù)人的個數(shù)時字母應(yīng)取什么值等,多列舉一些例子讓學(xué)生感性上認(rèn)識,從而引導(dǎo)學(xué)生思考例2的字母的.取值范圍。
例3學(xué)生根據(jù)三邊關(guān)系往往只列出一個不等式,在教學(xué)時我先采取了提問的方式,給出了三個問題,引出三個不等式,然后讓學(xué)生移項(xiàng)變形,又得出三個不等式,對總結(jié)三角形任意兩邊之差小于第三邊做了輔墊。教學(xué)效果較好。
學(xué)生在回答問題的過程中,為了更快的得到自己預(yù)期的答案,往往打斷學(xué)生的回答,剝奪了學(xué)生的主動權(quán);比如學(xué)生在總結(jié)不等式性質(zhì)3時,總怕他們出錯所以老師急于公布結(jié)論。有時在學(xué)生思考問題時做一些補(bǔ)充打斷學(xué)生的思路,這樣對學(xué)生思考問題又帶來一定影響;課堂小結(jié)中學(xué)生的體會與收獲談的不是很好。
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