《大衛，不可以》教學反思4篇
作為一名人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《大衛，不可以》教學反思，希望對大家有所幫助。
《大衛，不可以》教學反思篇1
優秀的故事繪本能帶給小朋友很多思維、想象的空間。《大衛，不可以》是一個非常有趣的繪本故事，畫面形象、生動，故事情節也貼近幼兒的生活，能引起幼兒情感上的共鳴。繪本本身對孩子有著非常強的吸引力，無須老師多言，作者夸張的作畫手法、幽默的作畫風格已經能夠抓住幼兒的眼球。中班幼兒的心理特征介于小班和大班之間，他們有時候像小班那樣需要情景，有時候像大班那樣需要邏輯。要讓中班孩子去理解這本書的內涵，很關鍵的是要從情景切入，讓他們先去關注故事中的情景，再去理解主題內涵。
整個教學活動中，幼兒的參與和表述都特別積極。有了前期的早期閱讀經驗，幼兒能很好地的觀察和理解畫面細節和故事情節，并用語言表達。每一張圖片的出示后，我沒有進行直接講述，而是引導幼兒觀察圖片的內容，并講述大衛在做什么?這樣做可不可以?為什么?事實上大衛就是生活中孩子們的縮影，活動中孩子們學做媽媽雙手插腰時的憤怒的表情，學一學大衛被媽媽批評時難過的表情，看到大衛躺在媽媽懷里的甜蜜，以及最后說“大衛乖，我愛你”時溫柔的語氣……都表明幼兒能很好地遷移情感與生活經驗，從而更好地領會繪本的情節，并對圖片中大衛的行為進行的評述，在和諧寬松的氛圍中，實現了自我教育。
當然，在我的活動中還存在很多不足的地方：活動中可以根據本班幼兒的實際情況，有選擇性的將大衛的故事呈現給幼兒，選取一些有代表性的圖片和幼兒一起閱讀;活動中對幼兒的提問沒有深入，對幼兒恰當的回答我可以更好地點評引導，讓幼兒的情感得到更大的升華;活動中雖然幼兒對于詞匯“垂頭喪氣”和“焦急”等有一定的了解，但是我可以進一步的引導幼兒學習，如大衛夠魚缸時的“搖搖晃晃”，媽媽的“憤怒”等等。最后環節可以設計模仿故事里媽媽擁抱大衛這一故事的精華畫面，用一個溫暖的擁抱聯系起老師與幼兒之間愛的橋梁與紐帶。一個簡單的擁抱，可以讓他們更深刻地感受到：老師有時候對他們的嚴厲與批評也是源于對他們的愛。
《大衛，不可以》教學反思篇2
《大衛，不可以》是一本充滿童趣的故事書，書中可愛又有些淘氣的大衛做了許多讓大人又氣又好笑的事情，所以在引導孩子閱讀繪本的時候，我會引導孩子發現大衛的可愛，大衛的古靈精怪，讓孩子從大衛的身上找到自己，進行經驗遷移。雖然活動進行下來很完整，但是仍然有許多的不足：
1.內容過多，重點不突出。
活動中，由于我特別喜歡這一個繪本，所以在活動中，我對繪本的刪減處理比較少，幾乎把整個繪本都放進活動中，導致活動時間過長。并且在活動中，主次分的不太清楚，每張圖片用的時間幾乎是一樣，有的圖片沒有抓住其中的重點。在大衛站在椅子上拿東西，這張圖片其實只需要孩子知道不要站在椅子邊上拿東西，這樣會出現危險，如果想爬高拿東西，應該建立在安全的前提下，而我卻將這點忽略，讓孩子關注一些細節，從而忽略了這張圖片的真實意義。
2.教學活動中靈活性不夠，方法較單一。
由于經驗以及教學技能的不熟練，對于孩子的回答我并沒有抓住，導致耽誤了整個活動時間，在活動中，孩子的回答很精彩也很有想法，可是我卻太注重自己的環節順序，并沒有繼續跟進，導致忽略了許多可以出彩的地方，同時也導致整個活動時間過長。比如在大衛弄得滿身是泥的圖片中，一個孩子已經告訴我說他媽媽會讓他去洗澡，可是我還還是在想讓其他的孩子再說一說，這樣我就放棄了原本可以出彩的地方。在以后的教學過程中，我將會繼續磨練自己的教學技能以及教學機智。
3.教學目標不夠明確，引導不夠到位。
在本次教學中，我把重點放在了激發孩子的閱讀興趣和培養孩子想象及說話能力上，忽視了教學重難點之一的“感受母愛”，因此在教學過程中對母愛這一塊引導不夠，導致結尾時只能生硬地引出“母愛”二字。
總之，每一次的活動結束后，都會給我帶來許多的收獲，無論是好的經驗還是不足都會促進我下一次的成長與進步，我想在以后的教學中，我會多向其他有經驗的教師多學習，多請教，逐步完善自己，鍛煉自己。
《大衛，不可以》教學反思篇3
本學期我在教學中嘗試了繪本教學。我主要讓孩子們準備了四本繪本故事書《大衛，不可以》《我爸爸》《我媽媽》以及《我有友情要出租》。在此就以《大衛，不可以》為例進行淺顯的教學反思，以便接下來更好地調整教學策略，更好地上好繪本課。
《大衛，不可以》是一本充滿童趣的繪本，書中可愛又有些淘氣的大衛做了許多讓大人又氣又好笑的事情，所以在引導孩子閱讀繪本的時候，我會引導孩子發現大衛的可愛，大衛的古靈精怪，讓孩子從大衛的身上找到自己，進行經驗遷移。
學生年齡小，特別喜歡聽故事。因此，這堂課的氣氛很活躍。每看一張圖片時，學生都會哈哈大笑，然后紛紛舉手說出大衛不合理的行為。例如：有一張圖片畫的是大衛洗澡，我還沒提問，學生說了“大衛不是在洗澡，就在玩”。我乘勝追擊，提問：大衛這樣做，可以嗎？為什么？學生發言踴躍，有說：“不可以，他沒有關水龍頭，這樣會浪費水”，這個學生觀察得很仔細。有說：“不可以，這樣水會流的到處都是。”還有說：“水流個不停，還會滴到樓下，影響樓下的鄰居。”根據學生的發言，我再滲透一些教育，相信這樣一來學生在生活中會更有規則意識、文明意識。
當然，本節課還有許多不足之處。
第一，對于孩子的回答我并沒有借機進行深層的引導。在活動中，孩子的回答很精彩也很有想法，可是我卻太注重自己的環節順序，并沒有繼續跟進，導致忽略了許多可以出彩的地方，同時也導致整個活動時間過長。比如在大衛弄得滿身是泥的圖片中，一個孩子已經告訴我說他媽媽會讓他去洗澡，可是我還在想讓其他的孩子再說一說，這樣我就放棄了原本可以出彩的地方。在以后的教學過程中，我很有必要繼續磨練自己的教學技能以及教學機智。
第二，內容過多，重點不突出。由于我特別喜歡此繪本，所以在活動中，我對繪本的刪減處理比較少，幾乎把整個繪本都放進活動中，導致活動時間過長。并且在活動中，主次分得不太清楚，每張圖片用的時間幾乎是一樣，有的圖片沒有抓住其中的重點。例如“大衛站在椅子上拿東西”這張圖片，其實只需要孩子知道不要站在椅子邊上拿東西，這樣會出現危險，如果想爬高拿東西，應該建立在安全的前提下，而我卻將這點忽略，讓孩子關注其中一些細節，從而忽略了這張圖片的真實意義。
第三，教學目標不夠明確，引導不夠到位。在本次教學中，我把重點放在了激發孩子的閱讀興趣和培養孩子想象及說話能力上，忽視了教學重難點之一的`“感受母愛”，因此在教學過程中對母愛這一塊引導不夠，導致結尾時只能生硬地引出“母愛”二字，過于倉促。繪本的主旨沒有得到升華，有些遺憾。
《大衛，不可以》教學反思篇4
《大衛不可以》是一個非常有趣的繪本故事，畫面形象、生動，故事情節也貼近學生的生活，能引起學生情感上的共鳴。繪本本身對孩子有著非常強的吸引力，無須老師多言，作者夸張的作畫手法、幽默的作畫風格已經能夠抓住學生的眼球。要讓本班孩子去理解這本書的內涵，很關鍵的是要從情景切入，讓他們先去關注故事中的情景，再去理解主題內涵。
整個教學中，學生的參與和表述都特別積極。有了前期的早期閱讀經驗，學生能很好地的觀察和理解畫面細節和故事情節，并用語言表達。每一張圖片的出示后，我沒有進行直接講述，而是引導學生觀察圖片的內容，并講述大衛在做什么？
這樣做可不可以？為什么？事實上大衛就是生活中孩子們的縮影，教學中孩子們學做媽媽雙手插腰時的憤怒的表情，學一學大衛被媽媽批評時難過的表情，看到大衛躺在媽媽懷里的甜蜜，以及最后說“大衛乖，我愛你”時溫柔的語氣……都表明學生能很好地遷移情感與生活經驗，從而更好地領會繪本的情節，并對圖片中大衛的行為進行的評述，在和諧寬松的氛圍中，實現了自我教育。
當然，在我的教學中還存在很多不足的地方：教學中可以根據本班學生的實際情況，有選擇性的將大衛的故事呈現給學生，選取一些有代表性的圖片和學生一起閱讀；教學中對學生的提問沒有深入，對學生恰當的回答我可以更好地點評引導，讓學生的情感得到更大的升華；教學中雖然學生對于詞匯“垂頭喪氣”和“焦急”等有一定的了解，但是我可以進一步的引導學生學習，如大衛夠魚缸時的“搖搖晃晃”，媽媽的“憤怒”等等。最后環節可以設計模仿故事里媽媽擁抱大衛這一故事的精華畫面，用一個溫暖的擁抱聯系起老師與學生之間愛的橋梁與紐帶。一個簡單的擁抱，可以讓他們更深刻地感受到：老師有時候對他們的嚴厲與批評也是源于對他們的愛。
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