《自然地理環(huán)境的差異性》教學(xué)反思
《自然地理環(huán)境的差異性》教學(xué)反思1
我是這樣安排這節(jié)課的：
1、教學(xué)基本思路：
（1）本課的教學(xué)可以看作是對前面學(xué)習(xí)內(nèi)容的歸納、總結(jié)并加以系統(tǒng)化。因而要充分利用舊知，利用積累的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行區(qū)域?qū)Ρ龋箤W(xué)生建立“區(qū)域是有差異的”的觀念。然后再從學(xué)生談到的例子，以及教師根據(jù)需要補(bǔ)充的例子中，抽象出區(qū)域空間尺度的概念，并與學(xué)生一起對它們進(jìn)行歸納和總結(jié)。
（2）這節(jié)課的重點(diǎn)是地域分異規(guī)律。為了充分理解這一重點(diǎn)，為重點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)找好案例，我首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)陸地自然帶的知識，這里盡量用較少的時(shí)間，所以學(xué)習(xí)中采用自主學(xué)習(xí)加教師點(diǎn)撥法。學(xué)習(xí)之后，再引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)重點(diǎn)部分，效果很好。
（3）教學(xué)中要貫徹這樣一個(gè)觀點(diǎn)：自然環(huán)境的整體性和差異性是辨證統(tǒng)一的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比教材插圖“熱帶雨林景觀”與“亞寒帶針葉林景觀”，一方面讓學(xué)生直觀地感到地域分異的存在；另一方面，讓學(xué)生體會(huì)同一自然帶內(nèi)自然環(huán)境又具有整體性，表現(xiàn)在景觀上具有一致性。對這兩幅圖片的分析，可以啟發(fā)學(xué)生利用已學(xué)過的知識來進(jìn)行。例如設(shè)計(jì)諸如“各自然帶帶內(nèi)氣候怎樣？植被如何？動(dòng)物如何？”等問題。（學(xué)生回答：在熱帶雨林帶中，終年高溫多雨，植被常綠，樹種繁多，層次復(fù)雜，生長茂盛，林內(nèi)藤本植物縱橫交錯(cuò)，附生植物隨處可見。森林中的動(dòng)物種類豐富多樣，但茂密的森林使動(dòng)物行走不便，因而地面上幾乎沒有善于奔走和長跑的動(dòng)物，卻給營巢樹棲、攀緣生活、耐濕熱的動(dòng)物提供了豐富的食物和場所。典型動(dòng)物有猩猩、河馬和各種鳥類等。）
2、對于“陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律”的教學(xué)，采用分組合作探究學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。
一組學(xué)生研究“緯度地帶性分異”；一組學(xué)生研究“干濕度地帶分異”；還有一組學(xué)生研究“山地的垂直分異”。每一組都可以從如下三個(gè)方面進(jìn)行分析。
（1）有什么樣的分布規(guī)律？主導(dǎo)因素是什么？
（2）找足夠的事實(shí)材料支持你的觀點(diǎn)（鼓勵(lì)自己通過各種渠道去挖掘）。
（3）我們可以怎樣利用地域分異規(guī)律？
這節(jié)課的特點(diǎn)是空間分布的知識點(diǎn)較多，所以，教學(xué)中要注意將這些內(nèi)容落實(shí)在圖上。由于“世界陸地自然帶的分布”圖反映的內(nèi)容比較詳細(xì)，使得一些大規(guī)律反而不容易看出來，因此，教師可以將這幅圖適當(dāng)簡化，這樣對學(xué)生理解和記憶都有好處。
這節(jié)課的另一個(gè)特點(diǎn)是涉及許多的自然帶的名稱，這些名稱之間又是比較容易混淆的.，教學(xué)中可以這樣處理：總結(jié)自然帶名稱的命名規(guī)律（熱量帶名稱+植被名稱），還可以將最易混淆的兩個(gè)自然帶名稱放在一起讓學(xué)生區(qū)別等。當(dāng)然，這些自然帶名稱不是讓學(xué)生死記硬背，在他理解之后就會(huì)自然記住了。
《自然地理環(huán)境的差異性》教學(xué)反思2
如何積極發(fā)揮新課標(biāo)的作用，并主動(dòng)推進(jìn)教學(xué)改革，這是當(dāng)前地理教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，經(jīng)常、及時(shí)、深刻的進(jìn)行教學(xué)反思是有助于教學(xué)水平提高的捷徑。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)在這方面做了一些嘗試。
1.學(xué)生的角色發(fā)生改變
（1）讓學(xué)生成為課堂的主人。
本課設(shè)計(jì)注重學(xué)生將知識外化，側(cè)重于所學(xué)知識的應(yīng)用。如讓學(xué)生假扮旅游者，走走祖國的大江南北，體驗(yàn)祖國的大好河山，在景觀上學(xué)習(xí)自然地理環(huán)境的差異性。由此明白地域差異表現(xiàn)在一個(gè)區(qū)域和其他區(qū)域之間有差異性，還表現(xiàn)在一個(gè)區(qū)域內(nèi)部各要素特征的差異。把書本的理論知識外化，實(shí)現(xiàn)教育向?qū)W生生活的世界回歸，充分體現(xiàn)新課標(biāo)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。
（2）加強(qiáng)學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，新課標(biāo)中更重視的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在我的這堂課中我更加重視學(xué)生的自己總結(jié)和探究性的學(xué)習(xí)，如：在講述每一個(gè)不同的地域分異時(shí)完全可以給學(xué)生圖片或案例，讓學(xué)生在圖片中或在案例中總結(jié)出規(guī)律，這樣可以讓學(xué)生在課堂上練習(xí)自主能力，而不是一味的聽老師講，讓他們在問題解決中學(xué)習(xí)不僅重視結(jié)果如何，而且把結(jié)果和過程統(tǒng)一起來，在解決問題中不斷獲得新的信息，豐富自己的知識，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
2.教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變
新課標(biāo)呼喚建立新型的師生關(guān)系，要求地理教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。本節(jié)課在設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了師生間的民主與平等，教學(xué)中師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行多項(xiàng)信息的交互傳遞，教師不在是以高高在上的權(quán)威形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，而是與學(xué)生共同探討形成結(jié)論，同時(shí)伴隨著各種觀點(diǎn)的碰撞、爭論及整合，得出合理性的認(rèn)識和結(jié)論，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
3.教學(xué)體會(huì)
“自然地理環(huán)境差異性”這節(jié)課的教學(xué)，在我所教的班，我大膽的嘗試了把自己作為一個(gè)引導(dǎo)者的形象出現(xiàn)在我的課堂上，在教學(xué)中為學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)筑開放的地理課堂，放開手腳讓學(xué)生去做，給學(xué)生以自由發(fā)展的空間。而且這種方法讓我重新審視了學(xué)生的能力，要相信學(xué)生，不要總牽著學(xué)生走，更不要怕學(xué)生什么都不知道。但是，也有不足，這種教學(xué)所需時(shí)間較長，如果教師調(diào)控不到位，學(xué)生的反應(yīng)很難歸一到教學(xué)目標(biāo)上，是知識點(diǎn)落實(shí)不到位，而且，課堂教學(xué)的預(yù)定任務(wù)可能完不成。
總之，采用這樣開放式的教學(xué)方法，能最大限度發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)效果最佳，讓學(xué)生真正做到從生活中學(xué)習(xí)地理，從而讓他們對學(xué)習(xí)地理更加感興趣。
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