《自然地理環境的差異性》教學反思
《自然地理環境的差異性》教學反思1
我是這樣安排這節課的：
1、教學基本思路：
（1）本課的教學可以看作是對前面學習內容的歸納、總結并加以系統化。因而要充分利用舊知，利用積累的生活經驗，進行區域對比，使學生建立“區域是有差異的”的觀念。然后再從學生談到的例子，以及教師根據需要補充的例子中，抽象出區域空間尺度的概念，并與學生一起對它們進行歸納和總結。
（2）這節課的重點是地域分異規律。為了充分理解這一重點，為重點知識的學習找好案例，我首先引導學生學習陸地自然帶的知識，這里盡量用較少的時間，所以學習中采用自主學習加教師點撥法。學習之后，再引導學生探究式學習重點部分，效果很好。
（3）教學中要貫徹這樣一個觀點：自然環境的整體性和差異性是辨證統一的。教師可以引導學生對比教材插圖“熱帶雨林景觀”與“亞寒帶針葉林景觀”，一方面讓學生直觀地感到地域分異的存在；另一方面，讓學生體會同一自然帶內自然環境又具有整體性，表現在景觀上具有一致性。對這兩幅圖片的分析，可以啟發學生利用已學過的知識來進行。例如設計諸如“各自然帶帶內氣候怎樣？植被如何？動物如何？”等問題。（學生回答：在熱帶雨林帶中，終年高溫多雨，植被常綠，樹種繁多，層次復雜，生長茂盛，林內藤本植物縱橫交錯，附生植物隨處可見。森林中的動物種類豐富多樣，但茂密的森林使動物行走不便，因而地面上幾乎沒有善于奔走和長跑的動物，卻給營巢樹棲、攀緣生活、耐濕熱的動物提供了豐富的食物和場所。典型動物有猩猩、河馬和各種鳥類等。）
2、對于“陸地環境的地域分異規律”的`教學，采用分組合作探究學習的方式進行。
一組學生研究“緯度地帶性分異”；一組學生研究“干濕度地帶分異”；還有一組學生研究“山地的垂直分異”。每一組都可以從如下三個方面進行分析。
（1）有什么樣的分布規律？主導因素是什么？
（2）找足夠的事實材料支持你的觀點（鼓勵自己通過各種渠道去挖掘）。
（3）我們可以怎樣利用地域分異規律？
這節課的特點是空間分布的知識點較多，所以，教學中要注意將這些內容落實在圖上。由于“世界陸地自然帶的分布”圖反映的內容比較詳細，使得一些大規律反而不容易看出來，因此，教師可以將這幅圖適當簡化，這樣對學生理解和記憶都有好處。
這節課的另一個特點是涉及許多的自然帶的名稱，這些名稱之間又是比較容易混淆的，教學中可以這樣處理：總結自然帶名稱的命名規律（熱量帶名稱+植被名稱），還可以將最易混淆的兩個自然帶名稱放在一起讓學生區別等。當然，這些自然帶名稱不是讓學生死記硬背，在他理解之后就會自然記住了。
《自然地理環境的差異性》教學反思2
如何積極發揮新課標的作用，并主動推進教學改革，這是當前地理教學的一項重要任務，經常、及時、深刻的進行教學反思是有助于教學水平提高的捷徑。本節課的教學設計在這方面做了一些嘗試。
1.學生的角色發生改變
（1）讓學生成為課堂的主人。
本課設計注重學生將知識外化，側重于所學知識的應用。如讓學生假扮旅游者，走走祖國的大江南北，體驗祖國的大好河山，在景觀上學習自然地理環境的差異性。由此明白地域差異表現在一個區域和其他區域之間有差異性，還表現在一個區域內部各要素特征的差異。把書本的理論知識外化，實現教育向學生生活的世界回歸，充分體現新課標“以學生發展為本”的理念。
（2）加強學生探究性的學習。與傳統教學相比，新課標中更重視的是學生的自主學習，在我的這堂課中我更加重視學生的自己總結和探究性的學習，如：在講述每一個不同的地域分異時完全可以給學生圖片或案例，讓學生在圖片中或在案例中總結出規律，這樣可以讓學生在課堂上練習自主能力，而不是一味的聽老師講，讓他們在問題解決中學習不僅重視結果如何，而且把結果和過程統一起來，在解決問題中不斷獲得新的信息，豐富自己的知識，達到學習的目的。
2.教師的角色發生轉變
新課標呼喚建立新型的師生關系，要求地理教師應當成為學生學習的指導者、合作者和促進者。本節課在設計上體現了師生間的民主與平等，教學中師生之間、學生之間進行多項信息的交互傳遞，教師不在是以高高在上的權威形象出現在學生面前，而是與學生共同探討形成結論，同時伴隨著各種觀點的碰撞、爭論及整合，得出合理性的認識和結論，從而提高學生的創新精神和實踐能力。
3.教學體會
“自然地理環境差異性”這節課的教學，在我所教的班，我大膽的嘗試了把自己作為一個引導者的形象出現在我的課堂上，在教學中為學生營造寬松的學習環境，構筑開放的地理課堂，放開手腳讓學生去做，給學生以自由發展的空間。而且這種方法讓我重新審視了學生的能力，要相信學生，不要總牽著學生走，更不要怕學生什么都不知道。但是，也有不足，這種教學所需時間較長，如果教師調控不到位，學生的反應很難歸一到教學目標上，是知識點落實不到位，而且，課堂教學的預定任務可能完不成。
總之，采用這樣開放式的教學方法，能最大限度發揮學生的潛能，使學生成為課堂的主人，學習效果最佳，讓學生真正做到從生活中學習地理，從而讓他們對學習地理更加感興趣。
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