“自然地理環境的整體性”教學反思
“自然地理環境的整體性”教學反思1
第三章第一節的內容讓學生自學完成，而在本節只是內容中，課本詳細介紹了有關土壤的只是，我的課堂上讓學生通過集體討論完成問題來降低了學習的難度，對于教材的內容有了適當的調整，主要以“黃土高原的轉變”為例，分析植被這一要素與其他各要素之間的相互作用、相互聯系。以植被為主要切入點，與學生已有只是結合更加緊密，便于學生理解自然地理環境的整體性這一理論。
在教學過程中，讓學生自主探究水文與那些地理要素相關，打開了學生的視野、開羅了學生的思維，真正以學生思維認知為主導、以學生為主題。
不足之處：教學語言不夠幽默，課堂秩序有加、卻缺乏歡樂；注意說話的藝術，少問“懂了嗎”，多說“還有什么地方有疑惑”或是“有自己的看法”，不同的表述帶給學生的心理反應是不同的，帶來的課堂效果也有所不同。
“自然地理環境的整體性”教學反思2
新的教學理念要求賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。課本內容逐漸的濃縮為主要的知識點，閱讀、思考和活動環節的實踐讓學生更好的參與到課堂教學中。在這方面的處理上，為了完成任務，我沒有很好的處理課本內容與活動環節的關系，生搬硬套的痕跡明顯，沒有達到預期效果，反而成為課堂累贅。
對策：要重視教學目標的確立、教學內容的處理和教學方法的'選擇上達到最優化。應努力提高活動的“質”的水平。對探究問題或任務的設計要符合學生的經驗水平；情暗的創設要貼近學生的實際生活并能引起學生的共鳴；活動過程中要多加鼓勵，創造“思維性討論”的氣氛，激發全員的參與欲望，并注重適時評價。例如：在教學素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的地理，對學生終生有用的地理；教學方法上要突出個性化的教學，滿足學生的參與欲、表現欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學的優化，培養學生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學習困難。
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