《認識公頃》的聽課反思
教學中,建立公頃的概念是重中之重,難中之難。首先,對于公頃學生在日常生活中接觸的較少,而教師在教學中難以像平方厘米、平方分米、平方米一樣制作教具或學具,學生不能直觀感受到它的大小,便很難建立起正確的表象。要在五年級學生的頭腦中建立起公頃這種大面積單位的空間觀念,不管從操作到應用都有一定的難度。教學的關鍵還在于如何將1公頃的教學轉變為學生對數學體驗的過程。教師的描述是膚淺的,學生僅能體會到公頃好大,大的就是公頃。公頃到底有多大,以什么樣的`實物可以類比,都還是十分模糊的。所以建立比較具體的面積概念,唯有通過活動來切身體驗。
張老師采取了以學生熟悉的場所范圍為依托類比,在教學中結合周圍學生熟悉的環境做具體的描述,來幫助學生建立起對公頃的正確表象。張老師把自己的學校面積作了一個參照,讓他們置身于熟悉的生活場景里。學生通過走一走,加強學生對1公頃的實際體驗。讓28個學生圍成面積約100平方米的正方形,讓學生估測多少個這樣的正方形正好是1公頃。通過把體驗和數字計算結合起來也增加了數學內涵。學生通過實踐操作——形成表象——抽象概念,建立空間觀念,再聯系生活,拓展想象空間,都充分調動學生多種體驗感受,更有利于學生在頭腦里建立起1公頃的實際觀念的知識體驗。這種體驗是別人無法替代的。在這樣的體驗活動中,不僅可以增強學生的學習興趣,同時也保證了學生對學習內容的理解,進一步構建所學知識。
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