《比例尺》教學反思

　　身為一名優秀的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編為大家整理的《比例尺》教學反思，希望對大家有所幫助。

《比例尺》教學反思1

　　在教學比例尺的過程中，針對課本上出現的兩種問題，一類是已知比例尺和圖上距離求實際距離，另一類是已知比例尺和實際距離求圖上距離。而且在教學的過程中，方法也有不同，學生很容易混淆。

　　第一個容易混淆的地方是，針對兩種不同類型的問題，用方程解答，在解設未知數的時候，教材上出現的方法是在設未知數的時候，單位上就出現了不同，以至于學生不知道如何區分，什么時候該怎么設。

　　第二個就是方法的選擇上，其實在這一塊知識上，利用圖上距離和實際距離的倍比關系，也是一種很好的解法。但是如何讓學生理解這種方法的原理很重要，從學生的課堂和課后情況來看，很多學生其實并沒有從根本上理解這種解法的原理，只是在一樣的畫葫蘆罷了。

　　根據學生的這一情況，今天又對比例尺的內容重新整理了一遍，其實關鍵還是在于學生沒有真正的理解比例尺的概念。例如：比例尺1：500000這是在圖上距離和實際距離的單位統一的時候的比，所以在用列方程進行解答的時候，如何進行解設只要抓住一個要點：對應的圖上距離和實際距離的單位是相同的才能列出方程。這樣就不用去顧及怎么設，只要抓住圖上距離和實際距離的單位相同就可以了，怎么設都是可以解答的。

　　對于第二個問題，倍比關系的理解，實際還是對于比例尺的理解不夠深。例如：比例尺1：500000表示的圖上距離是實際距離的1/500000，實際距離是圖上距離的500000倍，圖上的1厘米實際是5千米，這就是線段比例尺，在有些問題中利用線段比例尺還會給計算帶來方便。

　　在學生出現問題之后，針對學生的情況，及時地給學生適當的進行歸納整理，會加強學的理解，幫助學生更好的掌握！

《比例尺》教學反思2

　　[教學案例]

　　教學內容：省編義務教材小學數學第十二冊《比例尺》

　　教學目標：

　　1.在實踐活動中體驗生活中需要的比例尺。

　　2.在操作、觀察、反思、歸納等學習活動中理解比例尺的意義，了解比例尺在實際生活中的各種用途。

　　3.使學生能應用比例尺的知識求平面圖的比例尺，以及根據比例尺求圖上距離和實際距離。

　　4整體驗數學與生活的聯系，培養學生用數學眼光觀察生活的習慣。

　　教學過程：

一、聯系生活，引入課題

　　1．拍照。

　　（1）師：同學們都拍過了照片，比較一下，照片中的你與實際的你什么變了，什么沒變？）

　　（2）想一想：這么大的一個人怎么會印到一張這么小的照片上的呢？

　　2．的確，生活中有時要把實際的大小縮小若干倍或擴大若干倍以后再畫到紙上。你還能舉出這樣的例子嗎？

　　3．這是幾天前，我在售房中心看房時，一位售樓先生給我推薦了兩套住房，可是他只給看了一下圖紙，我買房的標準是想要面積大一些，我想請同學們幫幫我這個忙，好嗎？

　　師：看來同學們的意見不統一了，目前還不能幫老師確定到底購買那一套住房，那么，住房平面圖與實際的房屋之間有什么關系呢？這就是我們今天要學習的內容。（板書：比例尺）

二、自主探究，理解意義

　　1．小小設計師規劃操場

　　（1）師：以前我們在學習測量時同學們已經動手測量出我們教室地面長8米，寬6米。好，同學們，現在老師就請你們當一回小小設計師，將教室占地的平面圖畫在老師發給的白紙上。”有信心當好這個設計師嗎？

　　（2）師：好！一起來讀一下學習要求。

　　2.要求：

　　確定圖上的長和寬；

　　個人獨立作出平面圖；

　　寫出圖上的長、寬與實際的長、寬的比，并化簡。

　　圖上距離實際距離圖上距離與實際距離的比

　　長

　　寬

　　完成后4人小組交流（重點交流你是怎么確定圖上的長和寬的）。

　　3、學生小組合作學習。

　　4、匯報。（投影展示）

　　師：咱們先請這幾位小設計師說說自己是怎樣設計的。

　　（學生匯報設計思路）

　　師：請這幅圖的設計師說一說你是怎們確定圖上的長和寬的？

　　圖上的長和實際長的比是多少？

　　圖上的寬和實際寬的比是多少？

　　……

　　（根據學生的匯報板書）

　　圖上距離：實際距離

　　（1）8厘米：8米＝8：800＝1：100

　　6厘米：6米＝6：600＝1：100

　　……

　　**師：有沒有化簡后的比是不一樣的？

　　**師：你能說一說你是怎么設計的嗎？

　　（我知道自己的畫法錯了，我是隨便畫了一個長方形，這不是教室的平面圖。）

　　5、揭示比例尺的意義。

　　師：看了你們的杰作，老師知道大家非常聰明！（指著圖上距離）這些都是在圖上的長度，我們把它叫圖上距離。（指著實際距離）這些都是實際的長度，我們把它叫實際距離。這兩個距離是以什么形式出現的？

　　（比的形式，圖上距離作為比的前項，實際距離作為比的后項）

　　師：那么最后算得的就是什么？

　　師：我們賦予它一個新的名稱，就叫做——比例尺。

　　提問：比例尺是尺嗎？那它是什么？是誰與誰的比

　　師：現在你知道比例尺是誰與誰的比？怎么求呢？

　　板書：圖上距離：實際距離＝比例尺還可以寫成分數的形式。

　　師：比例尺1：300是什么意思？

《比例尺》教學反思3

　　教學內容：

　　數學六年級下冊第48頁“練一練”和練習十一的第1、2題 教學目標：

　　1、使學生在具體情境中理解比例尺的意義，能看懂線段比例尺，會求一幅圖上的比例尺，會把數值比例尺與線段比例尺進行轉化。

　　2、使學生在觀察、比較、思考和交流等活動中，培養分析、抽象、概括的能力，進一步體會數學知識之間的聯系，感受學習數學的樂趣。 教學重點：

　　使學生理解比例尺的意義，能看懂線段比例尺，會求一幅圖的比例尺。

教學難點：

　　使學生理解比例尺的意義，會求一幅圖的比例尺。

設計理念：

　　本課設計結合具體的情境，出示不同地圖，引發學生思考。再通過比的有關知識介紹比例尺的意義，利用具體生活實例引導學生建構比例尺這一概念，為強化對比例尺的認識，設計中，通過不同形式比例尺的分析比較，以及系列學生自主活動，進一步加深對概念的理解，培養學生分析、概括的能力，進一步體會數學知識之間的聯系，感受學習數學的樂趣。

　　一、設置情境，比較引入

　　演示：出示兩張大小不同的中國地圖。

　　學生觀察

　　師：通過觀察，你發現了什么？什么變了？什么沒變？ 學生回答。（可能出現：形狀沒變、大小變了。）

　　師：想知道地圖是怎樣繪制出來的嗎？今天我們就學習這方面的知識。

　　（板書課題：比例尺）

　　二、自主探究，認識新知

　　1、出示例6。

　　學生讀題，理解題意，嘗試寫出兩個數量的比。

　　師：題中要我們寫幾個比？這兩個比分別是哪兩個數量的比？ 什么是圖上距離？

　　什么是實際距離？

　　2、 認識探索寫圖上距離與實際距離比的方法。

　　師：圖上距離與實際距離的單位不同，怎樣寫出它們的比？ 學生交流，明確方法：

　　把圖上距離與實際距離的單位統一成相同單位，寫出比后再化簡。 （學生獨立完成后，交流寫出的比，強調要把寫出的比化簡。）

　　3、比例尺的意義及求比例尺的方法

　　師：像剛才寫出的兩個比，都是圖上距離和實際距離的比。我們把圖書距離和實際距離的比，叫做這幅圖的比例尺。

　　題中草坪平面圖的比例尺是多少？

　　師：怎樣求一幅圖的比例尺？

　　學生在小組里說說，再全班交流。

　　根據學生的回答，相機板書：

　　圖上距離：實際距離=比例尺

　　4、進一步理解比例尺的實際意義。

　　師：我們知道這幅圖的比例尺是1：1000，也可以寫成1/1000。你是怎樣理解這幅圖的比例尺的？

　　學生交流：1：1000的意思是圖上1厘米的線段表示實際距離1000厘米的距離，也表示圖上距離是實際距離的1/1000，還表示實際距離是圖上距離的1000倍。

　　指出：為了計算簡便，通常把比例尺寫成前項是1的最簡單整數比。像1：1000這樣的比例尺，通常叫做數值比例尺。

　　5、認識線段比例尺

　　比例尺1：1000還可以用下面這樣的形式來表示。

　　0 102030米 師介紹線段比例尺。

　　問：圖上1厘米表示實際多少米？3厘米呢？

　　指出像這樣的比例尺通常叫做線段比例尺。

　　四、獨立練習，鞏固提高

　　1、做“練一練”第1題。

　　獨立相互說，指名說。先說說每幅圖中比例尺的實際意義。

　　2、做“練一練”第2題。

　　學生各自測量、計算，再交流思考過程。

　　3、練習十一第1題。

　　學生獨立解答，鞏固比例尺計算的基本思考方法。

　　五、總結評價，生活延伸

　　1、你學會了什么？你有哪些收獲和體會？

　　2、在生活中找找，哪些會用到比例尺？

　　板書設計：

　　比例尺的認識

　　圖上距離：實際距離=比例尺

　　1:1000

　　0 102030米

《認識比例尺》教學反思

　　認識比例尺是在學習比和比例的意義及其基本性質的基礎上進行教學的。通過本課的學習，讓學生理解比例尺的意義，學會求平面圖的比例尺。本課的重點是讓學生理解比例尺的意義，學會求比例尺。

　　在引入階段，我選取了學生們非常熟悉的典型的感知材料：出示兩幅比例尺不同的中國地圖，讓學生仔細觀察：“什么變了，什么沒變？”進而抓住比例尺的特性：圖形的大小可以隨意改變，但形狀不能改變。激發了學生的好奇心和求知欲。

　　在教學例6時，以“這里比例尺1：1000是什么意思”的提問引起學生猜想、議論。為后面學習計算實際距離、圖上距離打下知識準備。最后歸納出比例尺的概念。

　　在教學數值比例尺后，又引導學生學習了線段比例尺，讓學生小組討論，認識到兩者之間的區別和練習，對比例尺的知識有更深的認識，為后面的有關比例尺計算的實際問題做了很好的鋪墊。

　　探究比例尺的實際應用時，時間比較緊張，學生雖基本完成了這個問題，但來不及反饋，導致基礎知識和基本技能的落實還不夠扎實。在今后的教學中，應盡量把課堂交給學生，讓學生成為課堂的主體。