事物發展的原因教學計劃

教學目標

　　1、知識與技能目標

教學，使學生理解內因、外因的含義，能列舉事例分別說明內因和外因在事物變化發展中的作用，并能運用內因和外因相結合的觀點，分析在個人成長中和社會主義現代化建設中的有關現實問題。

　　2、過程與方法目標

教學，培養學生邏輯思維能力；

教學中引導學生就自己熟悉的問題發表見解，培養學生的綜合分析和理論聯系實際能力。

　　3、情感、態度與價值觀目標

　　通過內因外因相互關系的學習，引導學生運用所學觀點分析和解決個人成長中遇到的如主觀努力與外部環境的問題的過程當中，提高學生的思想覺悟與全面素質；

教育奠定基礎，但在原理和事實的分析中，蘊涵著豐富的思維教育的內容，屬于潛移默化的教育。教學中要針對學生思想上存在的實際問題或模糊觀點及熱點問題，加強教育引導，提高他們的思想政治水平。

教學建議

　　關于“”的教材分析

一、結構：第一節“”，共2框。

教育。

　　第二框《堅持內因外因相結合的觀點》，從個人成長和建設有中國特色社會主義兩個方面，分析了堅持內因和外因相結合觀點的方法論意義。

二、教學重點、難點：

1、內因和外因的關系。

[原因剖析]

教學重點，也是全課教學的難點。因為，只有理解了這一唯物辯證法的基本原理，才能真正理解事物變化發展的原因，才能在實踐中更好地處理內外因的相互關系，促進事物的發展。

[理論剖析]

　　唯物辯證法認為，事物的變化發展是內因和外因共同作用的結果，內因是事物變化發展的根據，外因是事物變化發展的條件，外因通過內因起作用。

教學的難點。

　　強調內因是變化的根據，批判形而上學的外因論，決不是否認外因的作用，而是要恰當地、正確地理解外因的作用。首先，從性質上看，存在著兩種外因：一種對事物發展起加速、促進的作用；另一種則起延緩、促退的作用。其次，從量的方面看，在不同情況下，外因作用的大小也不同。因此，我們不能千篇一律地去看待外因的作用。尤其是在內因根據具備，只差某種外因條件事物就能發展變化時，外因更具有十分重要的作用。

　　兩者的關系可用表格表示：

　　方法論：觀察分析問題時，既要看到內因，又要看到外因，堅持內因和外因相結合的觀點，對外因要給予充分的重視，要做“一分為二”的分析。

　　注意區分割裂內因外因辨證關系的錯誤傾向：忽視內因的決定作用；忽視外因的條件作用。

2、“外團必須通過內因才能起作用”是本框題的.難點。

　　[原因剖析]

教學效果的實效性等角度來看，搞好這一問題的教學，可以為第二框題正確對待主觀努力與外部環境條件的關系、正確對待機遇等內容的學習奠定理論基礎。

　　[理論剖析]

　　事物的發展首先是事物本身的運動和變化，是事物內部矛盾雙方相互作用的表現和結果，而事物的矛盾運動又總是和事物外部的影響分不開的，這種影響是通過加強或削弱矛盾雙方的某一方面而表現出來的，所以，外因必須通過內因而起作用。

　　對內外因的作用及外因是否“必須”通過內因才能起作用的問題，哲學界一直存在著爭論。如：一種觀點認為外因不僅是事物發展的條件，也是發展的根據，常常直接起第一位的作用。機械運動中位置的移動，物理運動中加熱使水變為蒸氣等就是如此。另一種觀點認為內外因是相對而言的，此方的內因是彼方的外因，彼方的內因是此方的外因。如打仗，對于勝者來說，主要原因在于內部，對于敗者來說，主要原因就可以說在于外部了，反之亦然。關于外因再重要也必須通過內因起作用，也有人認為可以反過來說，即“內因再重要也必須通過外因起作用”，而不能一律強調內因是第一位的原因。學生提出的疑問大多是聯系社會生活實際進行思考時產生的，如主觀努力與環境、條件、機遇的關系等。雖然都是具體的問題，但大致不會超出哲學界上述爭論觀點的范圍。

教學時，一是要把握好這一范圍和限度，不必過多地展開；二是要緊緊扣住教材的觀點去回答、解釋學生的疑難問題。

3、在個人的成長中要學會正確地對待內因和外因。

　　[原因剖析]

教學意義，又有長遠的指導意義，是本框題的重點。

　　[理論剖析]

　　內因和外因關系決定我們在觀察分析問題時，既要看到內因，又要看到外因，堅持內因和外因相結合的觀點。要正確對待內因外因首先要重視內因的作用，內因是事物變化發展的根據，個人的成長主要靠自己的主觀努力；其次不能忽視外因的作用，外因是事物變化發展的條件，外部環境對個人的成長起著非常重要的作用。在個人的成長中外部環境既有有利的因素也有不利的因素，因此必須做“一分為二”的分析。