《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》教學(xué)形式的改革與創(chuàng)新論文
一、前言
“農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)”（生態(tài)學(xué)）一詞是1865年由勒特（Reiter）合并兩個(gè)希臘字logs（研究）和oikos（房屋、住所）構(gòu)成，1866年德國(guó)動(dòng)物學(xué)家赫克爾（Ernst Heinrich Haeckel）初次把農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)定義為“研究動(dòng)物與其有機(jī)及無(wú)機(jī)環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)”，特別是動(dòng)物與其他生物之間的有益與有害關(guān)系[1]，從此便揭開了農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)發(fā)展的序幕。在1935年英國(guó)的Tansley提出了生態(tài)系統(tǒng)的概念之后，美國(guó)的年輕學(xué)者Lindeman在對(duì)Mondota湖生態(tài)系統(tǒng)詳細(xì)考察之后提出了生態(tài)金字塔能量轉(zhuǎn)換的“十分之一定律”。近年來(lái)，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)已經(jīng)創(chuàng)立了自己獨(dú)立研究的理論主體，即從生物個(gè)體與環(huán)境直接影響的小環(huán)境到生態(tài)系統(tǒng)不同層級(jí)的有機(jī)體與環(huán)境關(guān)系的理論[1]。它們的研究方法經(jīng)過描述——實(shí)驗(yàn)——物質(zhì)定量三個(gè)過程。系統(tǒng)論、控制論、信息論的概念和方法的引入，促進(jìn)了農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)理論的發(fā)展[2]。從宏觀層次上講，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)正從已往的宏觀農(nóng)業(yè)生物學(xué)層面逐步深入到“三農(nóng)”的社會(huì)學(xué)層面，研究水平從以往關(guān)注農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系逐步發(fā)展到人們普遍關(guān)心作為全球食物生產(chǎn)、分布和消費(fèi)網(wǎng)絡(luò)的食物系統(tǒng)（food system），即從生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)角度研究農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)能物流形成與運(yùn)轉(zhuǎn)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的影響以及社會(huì)政策法規(guī)對(duì)食物系統(tǒng)的調(diào)控作用[3]。
二、現(xiàn)存主要教學(xué)問題歸納與分析
目前《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》的以理論教學(xué)為主，現(xiàn)存主要問題有以下幾點(diǎn)。
1.尚無(wú)統(tǒng)一教材，內(nèi)容較松散，授課內(nèi)容因人而異，差異較大，而我校現(xiàn)使用的教學(xué)大綱已沿用多年，隨著學(xué)科發(fā)展已不能適應(yīng)目前學(xué)生培養(yǎng)的需求。
2.多媒體課件較單調(diào)，有待于補(bǔ)充教學(xué)素材制作成內(nèi)容豐富、系統(tǒng)、圖片清晰、理論與實(shí)踐相結(jié)合的高質(zhì)量多媒體課件。
3.有相當(dāng)一部分本科生對(duì)單純理論的教學(xué)興趣不濃。
4.缺乏新穎的前沿的科教片、系列講座等教學(xué)素材的收集與整理。
5.學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的領(lǐng)悟能力、融會(huì)貫通能力及運(yùn)用能力較差。
三、教學(xué)改革內(nèi)容
鑒于上述現(xiàn)狀，本文從“學(xué)習(xí)知識(shí)、實(shí)戰(zhàn)演練、消化知識(shí)”3個(gè)層次設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，擬采用啟發(fā)互動(dòng)式、自主學(xué)習(xí)、課后輔導(dǎo)、分組競(jìng)賽等方式提高學(xué)生的參與度，并建立多元化考核機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，并能靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)踐中的生態(tài)環(huán)境問題。做到真正檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握與理解程度。具體改革內(nèi)容如下。
1.教師講授為主，教師采用穿插小案例、學(xué)生討論、課堂提問、布置復(fù)習(xí)思考題等方式講解章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容。
2.鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并結(jié)合自己理解講解自主學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容。
3.實(shí)地考察或觀看典型案例記錄片，理論聯(lián)系實(shí)際。
4.重點(diǎn)章節(jié)實(shí)地演練，通過模擬項(xiàng)目可行性評(píng)審會(huì)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步鞏固課程中重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容。
5.進(jìn)行考核時(shí)段、考核內(nèi)容、改革方式的改革。
四、教學(xué)改革方式
?。ㄒ唬┙ㄔO(shè)方法
本文從“學(xué)習(xí)知識(shí)、實(shí)戰(zhàn)演練、消化知識(shí)”3個(gè)層次設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，擬采用啟發(fā)互動(dòng)式、自主學(xué)習(xí)、課后輔導(dǎo)、分組競(jìng)賽等方式提高學(xué)生的參與度，并建立多元化考核機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，并能靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)踐中的生態(tài)環(huán)境問題。
?。ǘ┙ㄔO(shè)手段及方案
1.了解學(xué)情。了解學(xué)生相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)知識(shí)，生源特征，關(guān)注點(diǎn)，認(rèn)知風(fēng)格。
2.教師講解章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容。教師在講授章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，可采用穿插小案例（部分案例可通過視頻展示，如北京大學(xué)俞孔堅(jiān)教授《生態(tài)文明與美麗鄉(xiāng)村建設(shè)》講座）、學(xué)生討論、課堂提問、布置復(fù)習(xí)思考題與任務(wù)等方式進(jìn)行，使學(xué)生掌握農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)相關(guān)理論知識(shí)及農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)方法。
3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)所需書籍名單及期刊庫(kù)網(wǎng)址，要求學(xué)生查閱資料，閱讀學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)及處理方法（如生態(tài)農(nóng)業(yè)規(guī)劃方法），并要求學(xué)生以小組為單位結(jié)合自己理解講解查閱的相關(guān)內(nèi)容。
4.參觀或觀看典型農(nóng)業(yè)生態(tài)園區(qū)紀(jì)錄片。根據(jù)課程內(nèi)容需求，帶領(lǐng)學(xué)生參觀或觀看烏魯木齊及周邊典型農(nóng)業(yè)生態(tài)園建設(shè)紀(jì)錄片，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生態(tài)農(nóng)業(yè)的.感官認(rèn)識(shí)，鞏固所學(xué)理論知識(shí)。
5.模擬項(xiàng)目可行性評(píng)審會(huì)。針對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的章節(jié)，采用課堂講解、學(xué)生自學(xué)、項(xiàng)目評(píng)審結(jié)合的方式進(jìn)行。以《生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)規(guī)劃》一章為例，教師講解1—2個(gè)生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)規(guī)劃典型案例，學(xué)生圍繞自己家鄉(xiāng)現(xiàn)狀和特點(diǎn)，進(jìn)行生態(tài)農(nóng)業(yè)規(guī)劃和設(shè)計(jì)。將全班學(xué)生分成8—10組，每組擇1名方案設(shè)計(jì)較完善者參與答辯，其他組員參與完善方案工作。設(shè)計(jì)方案中需包含以下內(nèi)容：（1）設(shè)計(jì)區(qū)域的自然條件和資源狀況、環(huán)境質(zhì)量以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景。（2）提出當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的限制因素。（3）提出生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)的優(yōu)勢(shì)與潛力。（4）總體規(guī)劃目標(biāo)：提出總體建設(shè)要達(dá)到的生態(tài)效益、經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益指標(biāo)體系，而且提出分年度完成的至少10個(gè)指標(biāo)。（5）生態(tài)農(nóng)業(yè)分區(qū)規(guī)劃：根據(jù)自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況，分區(qū)規(guī)劃適宜的生態(tài)農(nóng)業(yè)模式。（6）實(shí)施建設(shè)規(guī)劃的戰(zhàn)略對(duì)策。聘請(qǐng)相關(guān)教師作為評(píng)委，各組并以PPT形式進(jìn)行15分鐘闡述，教師對(duì)擬立項(xiàng)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)審，并排出優(yōu)先序。
6.考核改革。（1）考核時(shí)段：課堂訓(xùn)練考核、課后作業(yè)考核、期末考核；（2）考核內(nèi)容：專業(yè)知識(shí)點(diǎn)考核、實(shí)操考核、考勤考核；（3）考核方式：筆試成績(jī)：50%，平時(shí)成績(jī)：50%（考勤：5%；課堂提問：5%；競(jìng)賽專題（包括講課、專題講座、模擬項(xiàng)目評(píng)審會(huì)等）：35%；作業(yè)：5%）。其中模擬項(xiàng)目評(píng)審會(huì)評(píng)分方式為：A小組得分：評(píng)審小組評(píng)分；B個(gè)人得分：組長(zhǎng)評(píng)分；C個(gè)人最終成績(jī)：小組得分60%+個(gè)人得分40%。
五、結(jié)語(yǔ)
《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》課程中，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師授課結(jié)合，理論與實(shí)踐結(jié)合，自發(fā)輕松的掌握該課程要求的各項(xiàng)專業(yè)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能及理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，充分體現(xiàn)了“理論實(shí)踐相統(tǒng)一教學(xué)法”的顯著特點(diǎn)。即“以理論聯(lián)系實(shí)踐為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變以往“教師講，學(xué)生聽”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式，能有效地建立了課堂和社會(huì)生產(chǎn)的聯(lián)系，提升學(xué)生的多種能力，最終通過本課程的學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生掌握?qǐng)?jiān)實(shí)、寬廣的農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)理論知識(shí)和技術(shù)，而且為今后實(shí)踐能力的增強(qiáng)奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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[3]林文雄，陳婷，周明明.農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的新視野[M].中國(guó)生態(tài)農(nóng)業(yè)學(xué)報(bào)，2012，20（3）：253-264.
Abstract：This article through to the same course teaching research and analysis，summarized the teaching of agricultural ecology teaching contents，teaching methods and the main problems of the assessment standards. And from two aspects of teaching reform and examination system reform in a series of concrete improvement measures are put forward.Students in this course for the future theoretical knowledge to broaden lay a foundation and practical ability enhancement.
Key words：the course of agricultural ecology，course innovation，teaching method，the way of examination
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