遠程教育模式下課堂教學的探索論文
【摘要】 遠程教育模式下，課堂教學中的基本因素都發生了變化。課堂教學必須適應現代遠程教育的需要。改變傳統的課堂教學形式，建立新的教學管理體制，才能辦好遠程教育。
【關鍵詞】 遠程教育 課堂教學 教學模式變革
我校與北京交通大學遠程與繼續教育學院聯合辦學以來，從2002年秋招收了三個專業（專科）四個班級的在職學員，開始遠程教育工作。在教學管理過程中，遇到了很多新問題，引發出一系列的思考和探索，也采取了多種措施。尤其是課堂教學，現代遠程教育對傳統課堂教學提出了挑戰，傳統的課堂教學已不能適應現代遠程教育的需求。關鍵問題是如何強化和變革課堂教學，發揮好教師的主導作用。
傳統的課堂教學是以教師為主體，學生為客體，在固定的場所（教室、實驗室）組織和實施教學，這種授課形式在過去幾百年的歷史中占據了主導地位，也發揮了它應有的作用。但隨著二十一世紀知識經濟的到來，科技的迅猛發展，終身教育的深入人心，已經越來越顯示出它的局限性。例如：學生的實踐性不強，動手機會少，受時空限制、探索性、創造性不易發揮；難以照顧學生的個別差異，強調的是“同一性”。我校要徹底擺脫這種模式，目前條件還不成熟，還有許多工作要做，那么應該怎樣看待遠程教育條件下的課堂教學呢？
一、遠程教育模式下的課堂教學與傳統課堂教學的主要區別
1．教師和學生在教學中的主、客體地位的差異。傳統的課堂教學是把學生作為“傳道授業解惑”的對象，是“填鴨式”教學。教師是主體，學生是客體。教學質量的好壞主要取決于教師的學識、治學態度、教學組織等因素，體現的是以教師為中心。課堂教學的中心問題是如何“教”，而在遠程教育條件下，學生由被動接受教師的講授，向個性化的自主學習轉變，學生對教師的依賴性減輕。學習成為學員的自覺行為。課堂教學的中心問題轉化為教師幫助和引導學生如何“學”，要體現出學生的中心地位。
2．實施教學的場所的差異。原有的教室，在安裝了投影系統、計算機網絡等電教設施后，教學服務功能擴展了。原有的“教與學”那種面對面的形式雖然保留，但傳統的教學形式已不是最主要的教學形式，學生可以通過觀看課程VCD、衛星直播課程、網上瀏覽教學資源、網上BBS等多種形式完成學習任務。同時，學生在時間和空間的`選擇上也有了較大的自由度，學生在家里就可以學習。教師實施教學的場所和方式也不像原先那樣固定，除了教室、可以在自己家里、學生家中、辦公室，甚至在出差和休假的時間也可以通過互聯網網上答疑。這種課堂教學場所和方式的變化，不僅適應遠程學員的要求，也孕育著新的教學方式的變革。
3．課堂教學使用的教材、教具發生了變化。除了原先使用的統一的文字主輔教材和相應的音像教材以外，多種媒體教材在課堂教學中作用凸顯。教具已不再是“一本教案、一盒粉筆、一塊黑板”，各種電教設備，尤其是電腦在教學中的不可替代性，加上各種傳媒中信息量的急劇膨脹，這使得原來的“教案、粉筆加黑板”的教學模式已不適應遠程教學需要，課堂教學不得不變革。
4．教師和班主任的職能發生了變化。遠程教育原則上要求不組班教學，學生可以根據自己實際情況等制定自己的學習計劃、選擇課程和學習方式。學校教師、班主任的管理職能降低了，但服務職能卻極大增強了，惜日學員聚集一堂專心聽講的場面少了，班級團隊意識似乎沒了，可許多“雜務”紛至沓來，對班主任執行力的要求提高了，班主任要讓學員有歸屬感和集體感，例如，班主任在網上為學員舉辦網上生日宴會，學員很感動。班主任工作就有了很大的發揮空間；對任課教師的工作量和信息占有量的要求也提高了。不少學員具有豐富的實際工作經驗，一個學員的知識量可能不如任課教師，而一個班級學員的知識量可能遠遠超過任課教師。這樣，任課教師準備一堂課的備課量是傳統課堂教學的好幾倍。同時，遠程教育要求任課教師和班主任跟學員的聯系要保持通暢，隨時跟蹤和指導學員的學習，為學員解疑釋惑。
二、沖破傳統課堂教的學思維定勢，掌握遠程教育的教學方法
要改變傳統的課堂教學不易，因為遠程教育的任課教師大部分都是傳統教育模式下的畢業生，對現代遠程教學模式不太適應，傳統思維定式還會持續較長時間。但教學實踐已提出了新的要求，必須改變傳統的課堂教學模式。
1．轉變傳統觀念，提高對遠程教育的認識。采取訂閱遠程教育期刊、聘請專家來校講座、外派教師進修等方式，學習和掌握遠程教育相關知識，形成現代遠程教育理念。
2．全面提高教師的綜合素質，采取多種措施支持教師學習和掌握現代科學技術，學會利用各種網絡資源，并給他們創造更多互相交流和觀摩的機會，充分發揮電教設備的使用效果。
3．對學生進行培訓。西藏屬于欠發達地區，電腦的普及率和使用率都不高，Internet還未全面接入。入學后，對學員的第一期培訓就是加強對學生利用計算機、網絡等多種媒體進行自主學習的訓練，要讓學生樹立不會利用多媒體資源自主學習，就不能適應遠程教育，就不是合格的網絡教育學員的思想，使學員產生急需掌握Internet網絡知識的內驅力。
4．應根據課程難度、學生狀況等適當調整面授課程，增加學生音像課及上網學習的教學課時數，增加平時作業。對于那些難度大，學生不易掌握的課程如《高等數學》《大學英語》等，適當增加面授課時，同時，把課程輔導VCD、課件、網上教學輔導材料等多媒體教材做成光盤發給學生或學習小組，由學生自己組織學習，以緩解他們的工學矛盾。另外，除了學院統一布置的作業外，還應適當增加一些課堂提問或課外作業，增加師生間互動和雙向交流，并認真考核以促進學生自主學習。
5．作業的布置和批改是教學的一個重要環節。在遠程教育中，作業的布置不僅可以在課堂上進行，還可以通過電子郵件、北京交通大學的互聯網教學平臺等形式向學生發布；在作業的批改上，教師除了批改紙媒介作業外，還可以利用互聯網教學平臺的作業評價系統進行網上統一答疑，對學員上網學習情況進行跟蹤。學校建立制度對學員和教師嚴格考核，保證學員作業的認真完成和教師作業批改及時反饋。
6．取得學員單位領導和家人的支持。因為是在職學員，就需要他們統籌兼顧，協調好工作、家庭、學習之間的矛盾，保持面授時較好的聽課率和有足夠的業余時間進行自學，達到教學計劃的要求，保證教學質量。 同時，校方也主動和學員單位領導協商以便為學員提供良好的學習條件。
在遠程教學實踐過程中，對發現的問題要不斷地探索和糾正。隨著現代遠程教育的發展，教育管理模式的變革，只有充分發揮課堂教學的作用，才能提高教學質量，辦好現代遠程教育。
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