新一輪基礎教育課程改革呼喚著教師教育培養出高素質、專業化的新時代教師，這給高等師范院校提出了新的要求和挑戰。過去，在多數人眼中，學高為師，德高為范，似乎只要掌握了足夠的專業知識就能成為教師，正是在這種理念的影響下，我國的教師教育比較重視學術性而忽視師范性，忽視師范生向教師轉化的重要過程和途徑——教育實踐。近年來，教育實踐活動偏少影響了高師院校培養的未來教師質量、阻礙高師學生任職后的專業成長已被人們普遍意識到。面對基礎教育發展提出的新要求，各高師院校紛紛進行了一系列探索和改革，桂林師范高等專科學校（以下簡稱“我校”）初等教育專業也進行了教育實踐改革，把過去的集中實習改為貫穿高專三年的認識性實習、專業實習、集中實習的全程性教育實踐，并在此基礎上，以工學結合形式，進行頂崗實習的實踐和探索。

　　一、頂崗實習是教師專業化和基礎教育改革發展的要求

　　（一）頂崗實習的理論基礎

　　1.教師專業化理論。教師隊伍質量的提高，離不開教師的專業化發展。自20世紀60年代以后，教師專業化已成為一種世界性的思想浪潮，極大地推動了許多國家教師教育新觀念的形成和新制度的建立。教師職業要求教師不僅要具有所教學科知識，還應具有作為教師應具備的教育教學專業知識、專業技能和實踐創新能力。1966年，聯合國教科文組織發表的《關于教師地位的建議》明確提出教師職業是一種“專業”，要提高教育質量，必須提高教師的專業化水平。一個合格的現代教師不僅要有知識和學問，還要有與教師職業相應的品格和技能，要有對教育規律和兒童成長規律的深刻認識，要有不斷思考和改進教育工作的意識和能力。正如有學者指出的那樣——“專業化：挑戰21世紀的教師”①。教師專業化已成為促進教師教育發展和提高教師社會地位的策略，成為世界各國教師教育發展的共同目標。教師專業化需要的專業實踐能力和創新能力則需要師范生通過教育實踐，在真實教育情境中獲得。

　　2.建構主義學習理論。建構主義學習理論認為知識的學習不是簡單的由外而內的授受過程，它是學習者在一定的情景下，借助他人（教師和伙伴）幫助，以個體已有經驗為基礎積極地建構過程，即學習者是信息加工的主體和知識意義的主動建構者。據此，高師院校應重視教學情境的真實性，強調教學的實踐性環節對個體職業能力的形成和發展的意義，使師范生在真實的職業情境中建構知識、能力。而傳統職業教育的模式是重理論輕實踐，對于實踐在形成緘默知識、個體的教育信念、專業情意和專業能力方面的價值沒有足夠的重視。

　　3.陶行知的“教學做合一”思想。“教學做合一”思想是陶行知生活教育理論中的教學論，是最富有創造性的現代教育方法論之一。它的含義是“教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子。教法、學法、做法應當是合一的。我們對這個問題所建議的答語是：事情怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教，怎樣教就怎樣訓練教師”。②也就是說教與學都應以“做”為中心，要在“做”的活動中獲得知識，以“行”求知，“行”是獲得知識的源泉。“教學做合一”思想充分體現了理論與實踐結合的教學原則，為高師培養服務基礎教育的實用型人才，進行實踐環節的教育改革提供了重要的理論依據。

　　（二）頂崗實習是服務基礎教育改革發展的需要

　　1.頂崗實習是實現高專實用型人才培養目標的需要。高師院校的培養目標是培養具有實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力的高素質實用型人才。初等教育專業則主要是為小學教育培養合格的教師，即具有從事小學教育教學工作必要專業知識的“反思型”“研究型”的教師。這就需要為師范生充分提供以真實教師身份接觸小學教育教學的鍛煉機會和實踐平臺。

　　2.頂崗實習是基礎教育教師角色轉型提出的要求。隨著知識經濟時代的`到來，知識更新、創新的速度越來越快，要求教育培養出能“生產、創新”知識的人才，因而教師不僅要傳遞知識，而且要教學生學會學習、學會思考，使學生具有終身學習和不斷創新的能力。教師角色要從過去那個復制知識的“教書匠”，轉變為在教育教學過程中根據社會的需求、學生的需要，能不斷調整、改進、更新教學方法，使師生雙方都獲得長足發展的“教育家”。面對基礎教育的變革對教師角色轉型的要求，高師院校在人才培養方面，就需要轉變教育觀念，通過緊密聯系中小學，產學結合，從封閉單一轉變為開放多元的培養模式，全面提高學生職業能力和綜合素質，服務并促進基礎教育發展。

　　二、初等教育專業頂崗實習的實施

　　（一）分階段、漸進式的全程教育實踐

　　在反思、總結過去師范教育得失的基礎上，我們認識到原來的教育實習時間太短、太集中，不利于師范生職業能力特別是實踐能力和創新能力的形成和發展。因此自2005年以來，我校教育與管理系初等教育專業進行了全程教育實踐的探索和研究。該探索研究主要是把原來安排在大學最后一學期的一星期的集中見習和一個月的畢業實習，改為貫穿大學三年的具有過程性、階段性和漸進累積性的全程教育實踐。具體實施步驟為：

　　1.第一、二學期是認識性實習，進行教師職業感受教育活動。聘請優秀小學校長、優秀小學教師到校開展講座活動；帶領師范生到小學進行參觀，了解學校教育教學狀況等，以“請進來”“走出去”的形式讓學生感受一線教師熱愛教育事業、熱愛學生、為人師表、教書育人等良好職業意識。

　　2.第三、四、五學期每學期進行30個課時的專業性實習。組織師范生到小學當教師的助手，進行參與性觀察，觀察小學教育的諸環節、班級活動的開展、師生的一日生活等，并深入課堂聽課，學會評課，嘗試組織班級活動，進一步體會教師職業的特點。

　　3.第六學期進行8周240個課時的畢業集中實習。畢業集中實習在原有認識性實習、專業實習等教育實踐的基礎上，在大學教師和一線小學教師的指導下，以真實教師的身份全面擔任教育教學和班級管理工作，親身體驗、了解和掌握教育教學和班級管理工作的基本環節和一般過程。

　　（二）頂崗實習的具體實施

　　通過認識性實習、專業實習、畢業集中實習，師范生有了一定的教育教學實踐的基本能力，有了對教育事業和教師職業的認識和體驗，因此，在第六學期七周的畢業集中實習結束之后，按照學生的就業意向，愿意今后當老師的學生，在學校的幫助下聯系小學，進行近十三周的頂崗實習。頂崗實習有兩種形式，一種是在缺少老師的城市小學進行頂崗實習，有經濟報酬；另一種是到比較偏僻的缺少老師的農村小學去頂崗實習，沒有經濟報酬。頂崗實習要求師范生以真實教師的身份全面參與所在學校、班級的教育教學管理工作，獨立處理工作中碰到的問題。這種工學結合方式，有利于師范生將所學到的理論與教學實際相結合，激發其研究的意識和能力。頂崗實習延長了實習時間，讓師范生以真實教師的身份參與整個教育教學過程，突出了師范生的實踐性和探索性，使其體驗了教學中的隱性知識，實現理論與實踐相結合，有利于師范生更好地完成由生到師的角色轉變。

　　三、頂崗實習的效果

　　經過幾年來實踐與探索，初等教育專業的頂崗實習，取得了較好的效果。主要表現在以下兩個方面：

　　（一）工學結合，提高了學生的職業能力

　　師范生在認識性實習、專業實習、畢業集中實習的基礎上進行頂崗實習，做到了工學深度結合。這種實習改變了以往師范生易脫離教育實際、“臨床經驗”少的局面，而且師范生還有機會在沒有任何指導的情況下進行“沒有依靠”的獨立實習。因而每個師范生需要以“主人翁”的責任感和態度來對待教育教學和班級管理工作，碰到問題時必須獨立面對和處理，遇到困難還得主動向一線老師請教。通過與教育教學實際工作百分之百的“面對面”、經歷碰到疑難問題的質疑、思考以及反復鉆研，師范生不僅能較快、較熟練地掌握教育教學的方法技能，培養了班級管理能力，而且還培養了創新意識和創新能力。

　　工學結合方式的頂崗實習提高了師范生職業能力，促進了師范生的職前教師專業發展，也提升了他們的就業競爭力。很多畢業生由于擁有較強的教育教學能力順利走上了工作崗位。特別是2007屆畢業生譚凌強和麥茜，參加桂林市秀峰區小學教師錄用考試，均以優異成績被正式錄用。譚凌強工作后獲得2007年桂林市和廣西小學美術課現場執教比賽一等獎，自治區學制視角下貿易經濟學科建設和教學體系發展再加強高校思政課大班化教學實效性的思考淺析初中數學課程教學如何做到優質教育試論中職《外科護理學》的情境式教學高職軟件技術專業教學實訓平臺的設計試論中學生物課堂藝術性教學語言經濟學和經濟法基礎課程融通教學試論宏觀經濟學教學方法的運用貿易經濟專業教學改革與設計中學信息課教學方法初探

　　一等獎；麥茜在2008年廣西全區小學語文閱讀教學觀摩研討暨首屆教師教科書美文誦讀評比活動中獲得一等獎。

　　（二）產學結合，服務基礎教育

　　當前我國基礎教育課程改革取得的成果與一線教師重視對教育教學進行研究與反思是分不開的。頂崗實習讓師范生全面真實地參與、體驗教育教學實踐，有利于培養他們的職業情感、實踐能力和創新精神，有利于師范生職業核心能力的形成，促進職前教師專業發展。同時也有利于實現高師院校以就業為導向、服務基礎教育改革、促進基礎教育發展的目標。

　　在我國全面建設和諧社會，統籌城鄉發展的今天，師范生到偏僻農村小學去頂崗實習，有利于促進農村基礎教育的發展，促進社會主義新農村建設。由于農村教育經費緊張，農村教師接受繼續教育和培訓的機會不多，流動也比較少。同時，農村教師的教學經過一段時間后容易形成“高原”現象。相對而言，頂崗的師范生擁有較新的教育理念，較高的理論水平，能彌補農村小學教師的不足，促進農村教師的專業發展。同時頂崗教師的不計報酬在一定程度上也可緩解農村教育經費緊張的問題。頂崗教師能夠運用新的教學方法，能激發農村學生的學習興趣和愿望，改變部分學生由于厭學而輟學的現象，促進學生的發展。同時通過對農村教育情況的了解，頂崗教師還可對學校的管理建設提出可行性建議，進而促進農村學校的發展。師范生通過頂崗實習，產生熱愛農村教育的感情，進而也可能留在崗位上繼續從事教育事業，這對于解決農村缺乏教師，促進社會主義新農村建設意義重大。

　　總的來說，工學深度結合的頂崗實習有利于提高師范生的實踐能力、創造能力，提升就業競爭力；對于高等師范院校說，也有利于促進教學改革，促進專業內涵建設和發展，提高學校的教學質量，適應并服務社會和基礎教育發展。

　　［注釋］

　　①劉捷.專業化：挑戰21世紀的教師［M］.北京：教育科學出版社，2002：99.

　　②陶行知.陶行知全集（第1卷）［M］.重慶：四川教育出版社，1991：91.

　　［參考文獻］

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　　［3］王超.建構主義學習理論對教學的啟示［J］.黑龍江高教，2006（7）.

　　［4］陳英，郭壽良.高師學生“頂崗實習”的社會價值探討［J］.教育探索，2007（8）.

　　［5］吳文春.建構主義學習理論對現代教學改革的啟示［J］.當代教育論壇，2008（2）.

　　［6］易聯云，卜越威.探索與實施“頂崗實習支教”模式促進農村中小學師資更新［J］.西南大學學報（社會科學版），2008（2）.